绪论 1
我自己就是一个发展中的读者 2
研究之路：阅读与阅读教学 4
本书的沿革与宗旨 7
第1章 全语言 13
Bergeron对全语言的界定 14
与全语言相关的专书 16
研究支持全语言吗？ 28
初始阅读教育的政治学（至少根据某些全语言领袖的看法） 37
结论与总结性回响 41
第2章 熟练性阅读 45
字母和词汇层次的历程 45
抓重点的能力 48
有意识的理解：阅读的口语原案 51
总结性回响 54
结论与总结性回响 57
第3章 学习阅读时遭遇困难的孩子 59
词汇层次的理解困难 61
词汇层次之上的理解困难 62
词汇理解困难之总结 64
生理上的读写障碍 64
晚发型的读写障碍 72
结论与总结性回响 74
第4章 学习阅读前的心智发展 77
安全依附型关系有助于读写发展 78
Vygotsky的理论：智力发展即人际互动技能的内化 80
读写萌发 86
音素觉识的教学与发展 91
结论与总结性回响 103
第5章 学习认字 109
认字能力的自然发展 110
教学生读出声 115
以已知词汇进行类比，读出新词 128
一年级全语言教室里的自然发音法 138
总结性评论 140
结论与总结性回响 146
第6章 流畅性 149
混乱的理论、研究和教学实务 150
结论与总结性回响 167
第7章 词汇量 169
词汇的自然学习 170
词汇该怎么教？ 174
结论与总结性回响 182
第8章 低年级专家老师的读写教学：平衡教学法 185
对杰出低年级阅读老师的调查研究 186
小学一年级的杰出教学 192
阅读复甦方案 208
总结性回响 224
结论 229
第9章 理解教学的必要 231
四、五年级的读写教学 231
现代阅读理解教学的基础 238
理解策略的直接说明以及交流式理解力教学 246
平衡式理解教学优于理解策略教学 258
马赛克思维及老师对自身理解力的反思 266
学生该读些什么？ 269
总结性回响 270
结论 273
第10章 写作 275
为什么写作与阅读有关？ 275
了解写作高手如何写作 278
写作教学 287
结论 294
第11章 动机和读写的学习 295
小学学业动机下滑的现象 297
提升学生的读写动机 311
让教室里充满动机 322
总结性回响 327
结论 330
第12章 总结性回响……因为时间的关系 333
三份国家级的报告 333
三种初始阅读及早期阅读教学的模式 338
读写能力的发展 342
十种不明智且隐含危机的读写教学主张 347
平衡式读写教学与练习 349
总结 353
附录 读写能力发展之里程碑（或何时发生何事） 356