第一章 语文新课程总述 1
一、课程基本性质的确认 3
二、课程基本理念的坚持 13
三、课程设计的调整与完善 31
第二章 识字写字教学 39
一、讲求汉语拼音教学的趣味性 40
二、培养儿童的识字兴趣 44
三、养成良好的识写习惯 49
四、“主动识字”、“独立识字”的目标取向 51
五、“多认”“少写”的教学策略选择 56
六、关注儿童心理特点，探索识字教学规律 59
七、强调对写字的“美观”要求 63
八、加强语文课中的随堂写字练习 69
九、改进识字写字教学的评价 71
第三章 阅读教学 77
一、强调阅读教学的梯度 78
二、教学对话加入“编者”维度 82
三、有感情朗读倡导“自然” 86
四、提升个性化阅读的品质 90
五、关注“必要的语文知识” 95
六、凸显不同文体的核心价值 101
七、重视阅读中的文化建构 107
八、强化对课外阅读的指导 112
九、阅读评价走向多元 118
十、非连续性文本的阅读 122
第四章 习作教学 124
一、呵护儿童习作的“兴趣”与“信心” 125
二、坚持“写实”与“想象”并重 129
三、追寻“引导”与“指导”的真义 135
四、让儿童在习作中找到“自己”和“自由” 139
五、守住“真实”、“具体”的底线 145
六、在“自改”与“互评”中提升写作素养 150
七、于“交流”和“分享”中激发写作动机 153
八、探求“过程性”、“多元化”的习作评价机制 158
九、承继“以说促写”、“读写结合”的传统经验 162
十、习作教学的与时俱进 168
第五章 口语交际教学 174
一、锁定口语交际教学的基础目标 175
二、把握口语交际训练的年段要求 180
三、发掘口语交际内容的源头活水 191
四、明晰口语交际评价的基本思路 198
第六章 综合性学习 202
一、综合性学习的特质是“综合”与“实践” 202
二、引导学生在主动参与中尝试解决问题 205
三、践行“自主、合作、探究”学习方式的最佳平台 208
四、从生活中获取综合性学习的资源 211
五、综合性学习的设计策略 213
六、教师在综合性学习中的指导作用 216
七、综合性学习的时空拓展 219
八、综合性学习的评价原则 222
第七章 教学建议 226
一、发挥师生双方的主动性和创造性 226
二、体现语文课程的实践性和综合性 231
三、重视能力发展和情意导向的融合 237
四、培养学生的创新精神和实践能力 239
第八章 评价建议 240
一、评价的多种功能 240
二、评价方式的多样 241
三、评价主体的多元与互动 244
四、评价的整体性和综合性 245
第九章 教材编写建议 250
一、价值引领 250
二、儿童为本 252
三、重视基础 253
四、简约整合 254
五、选文合理 257
六、体例丰富 258
第十章 课程资源开发与利用 266
一、语文的外延即生活的外延 266
二、学校和教师都是开发利用资源的主体 267
三、积极开发潜在的课程资源 268
附 学习内容要点 271
一、各学段学习内容要点 271
二、2011版“课标”对学习目标的调整 278
三、各学段阅读及写作能力对比分析 279
四、对实施课程目标的说明 283
后记 288