第一章 绪论 1
第一节 教育心理学的学科特点 1
一、教育心理学的研究对象 1
二、教育心理学的学科性质 2
三、教育心理学的研究任务 3
第二节 教育心理学的研究方法 4
一、教育心理学研究的基本原则 4
二、教育心理学研究的主要方法 5
三、教育心理学研究的基本环节 7
第三节 教育心理研究与教育观念更新 9
一、教育改革与教育观念变革 9
二、素质教育与教育观念更新 10
三、课程改革与教育观念更新 11
拓展学习：大学的诞生 13
第二章 教育心理学的发展 16
第一节 教育心理学的萌芽与初创 16
一、教育心理学的萌芽 16
二、教育心理学的初创 18
第二节 教育心理学的发展与成熟 20
一、教育心理学的发展 20
二、教育心理学的成熟 21
第三节 中国教育心理学的发展与完善 22
一、中国教育心理学的发展 22
二、中国教育心理学的完善 23
拓展学习：教育中的心理效应三则 25
第三章 学习概述 29
第一节 学习的本质 29
一、学习的含义 29
二、学习的特点 30
三、学习的作用 30
第二节 学习的类型 32
一、知识的学习 32
二、概念的学习 33
三、原理的学习 34
四、技能的学习 34
第三节 学习的条件 35
一、学习的外部条件 35
二、学习的内部条件 37
三、学习的生理机制 37
第四节 学习的过程 38
一、知识的学习过程 38
二、技能的学习过程 40
三、道德规范的学习过程 42
四、问题解决的学习过程 44
拓展学习：从认知神经科学的视角看学习 45
第四章 学习理论 49
第一节 学习的联结理论 49
一、尝试错误说 49
二、经典条件作用说 50
三、操作条件作用说 51
第二节 学习的认知理论 53
一、社会学习说 53
二、完形顿悟说 54
三、发现学习说 56
四、信息加工说 57
第三节 学习的人本理论和建构理论 58
一、人本主义说 58
二、有意义学习说 60
三、认知建构说 61
四、社会建构说 64
拓展学习：支架式教学 65
第五章 学习动机 67
第一节 学习动机的概述 67
一、学习动机的概念 67
二、学习动机的类型 68
三、学习动机与学习效果 69
第二节 学习动机的理论 70
一、结果强化说 70
二、需要层次说 71
三、自我效能说 71
四、成就动机说 72
五、行为归因说 73
第三节 学习动机的激发 75
一、合理运用奖惩 75
二、有效满足需要 76
三、提高自我效能 76
四、增强成功体验 77
五、引导积极归因 77
拓展学习：吸引教育 79
第六章 学习策略 84
第一节 学习策略的概述 84
一、学习策略的概念 84
二、学习策略的结构 85
三、学习策略的特点 86
第二节 学习策略的类型 87
一、认知策略 87
二、元认知策略 91
三、资源管理策略 94
四、学科学习策略 96
第三节 学习策略的教学 98
一、学习策略的教学原则 98
二、学习策略的教学方式 99
三、学习策略的教学要求 100
拓展学习：学习策略研究的发展 102
第七章 教学模式 105
第一节 教学模式概述 105
一、教学模式的心理研究 105
二、教学模式的基本构成 106
三、教学模式的理论功能 107
第二节 常见教学模式 108
一、认知加工教学模式 108
二、人格发展教学模式 111
三、社会交往教学模式 114
四、行为控制教学模式 116
第三节 知情交融教学模式 119
一、知情交融教学模式的理论背景 119
二、知情交融教学模式的基础观念 121
三、知情交融教学模式的基本构成 123
拓展学习：人，总要仰望点什么 127
第八章 教学策略 129
第一节 教学策略的选择 129
一、教学目标的整合 129
二、学生心理的分析 131
三、教材价值的发掘 133
第二节 教学策略的把握 135
一、动情与晓理相生 135
二、意义与建构相依 137
三、教学与发展相济 139
第三节 教学策略的实施 141
一、立足主体性与发挥主导性 141
二、发挥能动性与富于促动性 143
三、培养创造性与展现批判性 145
拓展学习：最受欢迎的教育方式 148
第九章 教学设计 151
第一节 教学设计的概述 151
一、教学设计的含义 151
二、教学设计的依据 153
三、教学设计的程序 154
第二节 教学设计的要求 155
一、精心制定教学目标 155
二、合理组织教学内容 158
三、恰当选择教学措施 159
第三节 教学设计的类型 161
一、陈述性知识教学设计 161
二、程序性知识教学设计 162
三、策略性知识教学设计 163
拓展学习：PBL教学法 164
第十章 教学评价 166
第一节 教学评价的概述 166
一、教学评价的概念 166
二、教学评价的类型 167
三、教学评价的原则 168
第二节 教学评价的过程 168
一、评价目标的确定 168
二、评价内容的编写 169
三、评价内容的编排 170
四、评价结果的分析 170
第三节 教学评价的方法 171
一、教学评价的标准 171
二、标准化测验 172
三、教师自编测验 174
拓展学习：真实性评价 176
第十一章 教师专业发展 183
第一节 教师的基本素质 183
一、师德素质 183
二、专业素质 184
三、心理素质 185
第二节 教学的基本技能 186
一、导入技能 186
二、提问技能 190
三、讲解技能 192
四、板书技能 194
第三节 专家型教师及其成长 197
一、专家型教师及其特征 197
二、专家型教师与新手型教师的比较 198
三、专家型教师的成长 199
拓展学习：总结式教学反思“一统天下”的忧思 200
第十二章 品德培养 203
第一节 品德心理概述 203
一、品德的含义 203
二、品德与道德 203
三、品德的心理结构 204
第二节 品德形成的理论 206
一、皮亚杰的儿童道德发展理论 206
二、科尔伯格的道德发展理论 207
三、凯尔曼的态度改变理论 209
第三节 学生品德的培养 210
一、学生品德培养的影响因素 210
二、学生优良品德的培养 211
三、学生品德不良的矫正 215
拓展学习：对偶故事举例 217
第十三章 班级德育 220
第一节 班级德育与班集体建设 220
一、主体意识与集体动力 220
二、纪律自觉与德育主体 222
三、教育时机与德育脉动 223
第二节 班级德育与班级风气 225
一、班级舆论及其德育调控 225
二、拜官现象及其德育对策 227
三、集体荣誉及其德育旮旯 228
第三节 班级德育与德育智慧 230
一、方式选择及其德育后效 230
二、手段创新及其德育价值 231
三、细节处理及其德育思考 232
拓展学习：我理想的班集体 233
第十四章 创造力培养 235
第一节 创造力的概述 235
一、创造力的本质 235
二、创造力的发展 236
三、创造力的评估 238
第二节 创造力培养的理论探讨 239
一、创造力培养与相关理论 239
二、创造力培养的影响因素 242
三、创造力培养的理论模型 244
第三节 创造力培养的教学实践 245
一、创造技能训练 245
二、创造力培养课程 247
三、创造力培养的教学策略 248
拓展学习：美国中小学的创造教育 250
参考文献 253