教育技术学科篇 3
第一章 中国教育技术学科新世纪第一个十年的国际交往研究 3
第一节 国际交往的历史源头和研究背景 3
第二节 21世纪国际交往研究的设计 4
第三节 国际交往的现状 6
第四节 国际交往的内容及分析 12
第五节 国际交往的启示和建议 19
第二章 教育技术学研究范式探索的历史足迹与时代反思 45
第一节 教育技术学研究范式探索的历史足迹 45
第二节 前人关于教育技术学研究范式探索的历史贡献 49
第三节 教育技术学研究范式探索的困惑与时代反思 49
第三章 教育技术管理的历史演进与内涵辨析 52
第一节 教育技术领域的管理需求 53
第二节 教育技术管理的历史演进 55
第三节 教育技术管理的内涵讨论 57
第四节 针对教育技术管理研究的批判 62
第五节 结语 64
第四章 教育技术学的相关学科及其互动 66
第一节 研究的方法与数据来源 66
第二节 教育技术学相关学科的确认 67
第三节 教育技术学与相关学科的互动 72
教育技术专业篇 79
第五章 美国教育技术专业三十年的发展与变迁评述 79
第一节 美国教育技术硕士专业三十年的发展与变迁 79
第二节 美国教育技术博士专业现状分析 86
第三节 新兴的学习科学专业方向 88
第四节 总结 91
第六章 我国教育技术学专业人才培养方式的继承与创新 97
第一节 早期社会教育实践模式中的专业人才培养的特点分析 97
第二节 电化教育本土化过程中专业人才培养和培训中的继承与超越 99
第三节 高等院校学科专业建设中人才培养的继承与创新 100
第四节 反思现实面向未来中呼吁专业人才培养模式的理性回归 104
教育技术实践篇 111
第七章 教育中的ICT大规模国际比较研究 111
第一节 IEA开展教育中的ICT国际比较研究的原因 112
第二节 IEA开展的三次教育中的ICT国际比较研究 115
第三节 与ICT相关的世界范围的国际比较教育统计评估（WISCEAs）的发展 117
第八章 教育数据三十年：从CMI到DDDM 124
第一节 背景 124
第二节 方法与过程 124
第三节 教育数据发展历程 125
第四节 小结 145
第九章 高等教育信息化发展及对教育技术学科的挑战与机遇 146
第一节 世界高等教育信息化发展现状与趋势 147
第二节 中国高等教育信息化发展现状与趋势 154
第三节 高等教育信息化对中国教育技术学科发展的机遇与挑战 160
第四节 在信息化联盟中共创中国教育信息化的明天 163
第十章 探寻有效教学设计的共通基础：基于原则的分析 164
第一节 反思作为系统过程与系统程序的教学设计 164
第二节 作为非良构问题解决的教学设计 165
第三节 操作原则与教学原则——两种潜在的教学设计原则 167
第四节 讨论与建议 175
第十一章 面向学习力构建的教育技术实践 179
第一节 改良教育制度的现实要求 180
第二节 改进传播效能的实践需求 184
第三节 技术演变的效能聚焦 192
第四节 面向“构建学习力”的教育技术实践 196
学习科学发展篇 201
第十二章 学习科学：学习本质的新认识 201
第一节 学习科学的发展历程 201
第二节 学习科学的新发展 204
第三节 新学习科学的学习观 214
第四节 学习科学的教学观 222
第十三章 新学习科学的基础 226
第一节 社会学习与理解 229
第二节 语言学习的研究发现 231
第三节 学习与教育 235
第四节 结论 237
第十四章 中美学习科学研究比较及启示 238
第一节 中国学习科学研究 238
第二节 美国学习科学研究 240
第三节 中美学习科学研究的比较 241
第四节 美国学习科学研究对中国的启示 244
第十五章 学习科学主流发展的分析及其对我国教育技术研究的启示 245
第一节 引言 245
第二节 研究设计 246
第三节 研究结果与分析 249
第四节 结论与启示 266
第五节 结束语 269