习惯1 会设计——精研教材，“精读”学生，设计最优教学方案 3
一、“会设计”概述 3
（一）教学设计的主要类型 3
（二）教学设计应注意的四个视角 5
二、名师经典案例 6
（一）以“教”为中心，充分发挥教师的主导作用 6
（二）紧扣语言，品悟情感 10
（三）“主导—主体”交互式，调动“教”“学”积极性 22
三、如何做“会设计”的教师 28
（一）确定教学目标多元化策略，注重教学的情意功能 29
（二）创设教学情境兴趣化策略，营造和谐的学习氛围 29
（三）强调教学内容生活化策略，彰显学科的价值取向 30
（四）保障学习方式自主化策略，促进学生的深层发展 30
（五）构建教学手段信息化策略，拓展知识的结构空间 31
（六）实施评价方式多元化策略，凸显学科的育人本质 31
习惯2 善激趣——激发兴趣，生动知识，寓教于乐 35
一、“善激趣”概述 35
（一）小学生的认知特点 35
（二）小学生的兴趣特点 36
二、名师经典案例 37
（一）点燃学生兴趣，激发学习热情 37
（二）善于巩固，让学生的兴趣长久发挥作用 43
（三）合理改组教材，激发学生兴趣 45
（四）以比赛为载体，促进思考兴趣 49
（五）点燃辩论激情，让学生兴趣瞬间高涨 53
三、如何做“善激趣”的教师 57
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣 57
（二）教学内容与活动相结合，提高学生的学习兴趣 58
（三）启发学生自觉培养学习兴趣 58
（四）充分利用原有兴趣的迁移 59
（五）启发学生的学习需要，加强学习目的教育 59
（六）用竞赛法，让学生获得成功的喜悦 59
习惯3 创情境——身临其境，全员参与，师生互动 63
一、“创情境”概述 63
（一）情境教学的特点 63
（二）情境教学的功能 64
（三）“创情境”的可行性和必要性 65
（四）情境教学应注意的问题 65
二、名师经典案例 67
（一）融图画、动作于情境，让学生学得更深入 67
（二）创设对话情境，让学生在“一问一答”中快乐学习 71
（三）创设表演情境，让学生在兴致盎然中提高课堂效率 74
（四）在游戏中让学生有所思、有所得 78
（五）“以文配乐”，音乐情境让课堂情趣盎然 81
（六）比一比，让学生在“辩论和竞赛”情境中发掘潜力 83
三、如何做善于“创情境”的教师 86
（一）利用教材内容激活情境 87
（二）运用多媒体手段拓展情境 87
（三）利用实物创设情境 88
（四）运用语言和体态语言引导情境 88
（五）开展趣味游戏活动丰富情境 88
（六）利用谜语、儿歌创设情境 89
（七）讲究教学方法优化情境 89
（八）利用问题创设情境 89
（九）以积极的鼓励性评价活跃情境 90
习惯4 会发现——独具慧眼抓亮点，生成新知促高效 93
一、“会发现”概述 93
（一）“会发现”是教师修养的历练 93
（二）会发现课堂中生成的问题 95
（三）善于从“错误”中发现教育教学契机 96
二、名师经典案例 97
（一）发现隐性误区，为学生扫除认知盲点 97
（二）发现问题背后的价值，激发学生养成探究能力 100
（三）发现优点，后进生也闪光 104
三、如何做“会发现”的教师 108
（一）有爱就会有发现 108
（二）关注学生的生活实践，从中发现教育契机 108
（三）从日常小事中发现学生的优点 109
（四）善于发现“生活中的现象”，感悟道理 109
（五）拥有一双发现课程资源的眼睛 110
习惯5会倾听——“知音”知底，为学生提供贴心服务 115
一、“会倾听”概述 115
（一）认识倾听，走近倾听 115
（二）“会倾听”的特点 117
（三）“会倾听”的价值和意义 121
（四）让倾听成为不可忽视的教育力 122
二、名师经典案例 126
（一）倾听“童话”，让“童心”生发奇趣课堂 126
（二）倾听“微言”，关注“弱势”背后的情绪与希求 127
（三）倾听“求异”，尊重青春的“标新立异” 129
（四）倾听“错误”，捕捉“错误”里的教学价值 130
（五）倾听“异想”，捕捉“奇思”中的教学智慧 131
（六）倾听“只”字，让“秋毫”生成大课堂 131
三、如何做“会倾听”的教师 133
（一）遵循“四到”原则 133
（二）激发学生的言说欲望 134
（三）抓住学生的话语中心 134
（四）掌握、引导学生的言说技巧 134
（五）在沉默中等待，还学生以信心 135
（六）作出积极有效的评价 136
习惯6会提问——让学生学得深、学得透的法宝 139
一、“会提问”概述 139
（一）提问的作用 139
（二）有效提问的特点 140
（三）问题的分类 141
（四）熟悉提问方式 142
二、名师经典案例 143
（一）趣味提问，抛砖引玉 144
（二）借助反问，打破学生的思维定式 146
（三）实施检查式提问，让学生都参与进来 148
（四）在细节处提问，以小见大 150
（五）在重点处提问，加深印象 154
（六）开放式提问，让学生的思维发散出去 156
（七）提问有度，便于学生抓主题 157
三、如何做“会提问”的教师 158
（一）提问应遵循的原则 158
（二）精心设计问题 161
（三）提问要面向全体，注意层次 162
（四）提问要把握时机，具有时效性 163
（五）提问后不妨适当“留白” 163
（六）提问要体现激励性 163
（七）课后提问，让思考延伸到课外 164
习惯7善调动——言语激趣，活动激情，激发高效大课堂 167
一、“善调动”概述 167
（一）“善调动”的体现 168
（二）“善调动”的三个关键：动机、思维、情感 171
二、名师经典案例 175
（一）充分调动学生情绪，增强课堂情感体验 175
（二）幽默的教师才是“善调动”的教师 183
（三）在辩论中调动学生的学习积极性 187
三、如何做“善调动”的教师 192
（一）适时调节学习基础欠佳的学生的精神状态 192
（二）变换教学方法、节奏，通过让学生实践来调动学习热情 193
（三）打铁需要本身硬：用渊博的知识创设有吸引力的课堂 193
（四）独具匠心，“激活”学生 194
习惯8 会调控——敲响心灵“鼓点”，让课堂“舞动”起来 197
一、“会调控”概述 197
（一）调控课堂教学节奏中容易出现的问题 197
（二）调控课堂教学节奏的要点 199
二、名师经典案例 201
（一）巧用“材料”牵动学生注意力，维系学生热情 201
（二）情动而辞发，用“真情”控制学生的思想“脉搏” 208
（三）反复导读，在“读”中调控学生的思维节奏 214
三、如何做“会调控”的教师 219
（一）通过创设教学情境、教学气氛来调控教学节奏 219
（二）通过教学语言的表达来调控教学节奏 220
（三）通过神、情、行、态的变化来调控教学节奏 220
（四）通过设计教学程序来调控教学节奏 220
（五）通过调节课堂上的重复和变化来调控教学节奏 221
（六）通过连贯与停顿来调控教学节奏 221
（七）通过调整进度来调控教学节奏 222
习惯9会赏识——赏识有讲究，妙在增动力 225
一、“会赏识”概述 225
（一）为什么要赏识 225
（二）怎样才能做到科学赏识 226
二、名师经典案例 227
（一）赏识，再赏识 227
（二）用赏识让学生达到预期目标 230
（三）用赏识树立学生的信心 233
（四）以赏识为杠杆，带动课堂互动，高潮迭起 234
三、如何做“会赏识”的教师 239
（一）正确对待学生 240
（二）对学生的需求了如指掌 240
（三）赏识激励，激发学生的内在能力 241
（四）充分发挥评价的赏识功能 241
（五）不要忘记赏识后进生 241
习惯10 会反思——长善救失，用理性思考促进专业化发展 245
一、“会反思”概述 245
（一）教学反思的特征 245
（二）教学反思的内容 246
（三）教学反思的方式 248
（四）教学反思对教师专业发展的作用 249
二、名师经典案例 250
（一）寻找优点的反思，让教学更精彩 250
（二）通过反思发现不足，及时改进 252
（三）反思促使教师把学习自主权还给学生 254
（四）共同反思教学机智，让教学充满智慧 256
（五）课型反思，选择最佳的上课方式 258
（六）反思教学手段，提高教学效率 261
（七）全面反思，让教师进步更快 264
三、如何做“会反思”的教师 266
（一）掌握反思方法 266
（二）了解教学反思应注意的问题 269
参考文献 272