第一章 学校教育中的人本主义思潮 1
一、素质教育背景下的人本主义教育 1
二、人本主义学习论的价值取向 4
三、学校人文精神的建构 8
四、主体性教学环境中的学校管理 10
五、学校教育中的新人本主义观 14
第二章 主体德育实践 20
一、德育工作的虚实观 20
二、学校的主体德育 22
三、以养成教育为重 27
四、职能管理在德育工作中的地位和作用 29
第三章 教学与常规管理 34
一、基于主体性发展的教学论 34
二、教学运行的基本条件 39
三、课堂教学的基本策略 42
四、教学常规管理的困境 44
五、学校教学常规管理的内容 46
六、教学常规管理的落实措施 54
第四章 以人为本的教学目标管理 59
一、目标类别 59
二、目标属性分析 60
三、布卢姆目标体系 66
四、桥本重治目标体系 70
五、发展性教学的目标管理 71
六、教学目标管理的四个环节 73
七、编制目标管理的课堂量表 79
第五章 教学过程设计的方法要素 81
一、教学过程设计概说 81
二、设计的基本准备 82
三、教学过程设计的常见类型 84
四、基于教学过程设计的方法 89
五、教学过程设计的要素分析 91
第六章 班级教育管理 95
一、班级：学校教育管理的基本单位 95
二、班级教育中的班主任 99
三、班级管理的若干原理 102
四、良好班级管理的基本要求 104
五、班级教育管理的常用方法 108
第七章 教师管理研究 112
一、教师在教学活动中的作用 112
二、联系心理建构的教学活动 115
三、教师素质与能力发展趋势 119
四、教师在教学活动中的地位 121
五、提高教师素质 124
六、教学素养的自我生成 131
第八章 基于人本主义的教育评价 137
一、孔子“德行并重”的人本思想 137
二、基于人本思想的技术性评价研究 139
三、评价指标项的关联因素 144
四、教育评价管理学说 147
五、学生综合素质评价 150
第九章 教育科研的组织与管理 154
一、学校教研活动的组织与管理 154
二、从问题引出课题 158
三、观察法 165
四、调查法 169
五、行动研究法 173
六、民族地区教育科研的实践探索 176
七、西昌市校本教研课题的案例分析 180
第十章 课程改革简说 185
一、课程发展的趋势 185
二、历次课程改革的背景、主要内容和特征 188
三、课程改革政策解读 190
四、人本主义课程观的重建 193
五、课程体系的建构特征 199
六、区域性课程管理 203
七、地方课程和校本课程开发研究 206
八、西昌市课程改革的实践与启示 207
第十一章 学校管理的法制视野 211
一、学校管理制度的法律关系 211
二、校规管理的原则 212
三、法律保留原则的实际运用 214
四、学校管理的自由裁量权 215
五、学校管理与校长 217
参考文献 222
后记 223