第一章 导论 1
第一节 课程整合的时代因应 1
一、整合：21世纪的时代特征 1
二、课程整合：教育改革的时代因应 3
第二节 课程整合的现实诉求 6
一、整合：基础教育课程改革愿景 6
二、课程整合的实践困境 9
三、课程整合的理论迷思 11
第三节 课程整合的研究框架 13
一、研究思路与问题域 14
二、分析视角和研究方法 15
三、研究内容和组织框架 20
四、研究目的和意义 21
第四节 个案研究设计 22
一、个案的选择 22
二、个案研究方法 23
本章小结 27
第二章 课程整合的历史追溯 29
第一节 课程整合的历史发展阶段及其特征 30
一、起源：“德性发展·中心学科”整合式 31
二、兴盛：“儿童兴趣·实践活动”整合式 33
三、式微：“社会需要·核心课程”整合式 34
四、复兴：“多元需求·多种途径”整合式 35
第二节 我国近现代基础教育课程整合简述 38
第三节 课程整合类型及应用 43
一、课程整合的类型 43
二、常见的主题整合模式简述 47
三、台湾、香港和内地课程整合的实践 54
本章小结 63
第三章 课程整合的内涵演进 65
第一节 课程整合的学理依据 65
一、哲学依据 65
二、社会学依据 67
三、心理学及脑科学依据 68
第二节 课程整合的理论内涵 70
一、整合的课程内容 70
二、整合的课程设计 71
三、整合的课程设计与实施 72
四、整合的课程形态 73
五、整合的教育态度 74
六、综合课程是整合的连续体 75
第三节 课程整合效能的证实与质疑 78
一、课程整合效能的证实 78
二、课程整合效能的质疑 80
本章小结 83
第四章 个案研究的结果与分析 85
第一节 研究过程与结果 85
一、研究过程回顾 85
二、研究策略 86
三、研究资料的管理 88
四、个案研究的可靠性与研究伦理 89
第二节 学校课程整合历程回顾 91
一、学校概况 91
二、学校课程整合的背景 92
三、学校课程整合的简要历程 96
第三节 学校课程整合的设计 98
一、学校课程整合的方案简述 99
二、社会课程整合的设计历程 103
三、综合分析 111
第四节 学校课程整合的实施 116
一、情况描述 118
二、综合分析 125
第五节 学校课程整合的中止 130
一、社会课程整合的特点 131
二、成效与问题 135
本章小结 143
第五章 课程整合的困境与突破 149
第一节 课程整合：遭遇学校文化的制约 151
一、行为文化的制约 152
二、组织文化的制约 154
三、价值文化的制约 157
第二节 课程整合：文化的整合与创新 160
一、课程整合：协调发展的文化诉求 162
二、课程整合：文化整合的必然结果 163
三、课程整合：整合的文化形式 164
四、课程整合：文化实践的整合与创新 165
第三节 课程整合：走向基于学习的文化整合与创新 166
一、学习是学生的生命本性与潜能发展的需要 167
二、学习是教师的专业生命与自我实现的需要 168
三、学习是学校自我生成和内涵发展的需要 170
四、课程整合：基于学习的文化整合与创新 170
本章小结 172
附录 173
参考文献 177
后记 187