第1章 高等教育体系：一个重要的研究课题 1
1.1 高等教育体系研究的重要意义 1
1.2 研究主题要义 2
1.3 分析和争论的焦点 4
1.4 笔者的观点和活动 4
1.5 关于本书 7
第2章 高等教育：问题与趋势 8
2.1 概念界定 8
2.2 历史 8
2.3 高等教育研究的出现 9
2.4 数量和结构发展 10
2.5 知识、教学与学习 13
2.6 控制、治理和组织 15
第3章 高等教育的多样性 18
3.1 高等教育多样性的内涵 18
3.2 高等教育体系分类 19
3.3 高等学校和学习项目的类型 20
3.4 学习项目的层次 22
3.5 学术声望多样化与大学排行榜 23
3.6 一些重要的解释性概念框架 24
3.7 结论 27
第4章 迈向教育高度发达的社会 29
4.1 引言 29
4.2 过度教育和就业问题：基于劳动力市场数据的分析 30
4.3 适当就业和学有所用问题：基于毕业生调查的分析 33
4.4 高等教育扩张对职业分配的潜在影响 36
4.5 高等教育和社会需求的变化 39
4.6 对就业和高等教育政策的启示 43
第5章 高等教育与工作世界：变化的环境与面临的挑战 45
5.1 引言 45
5.2 毕业生就业及工作的不同见解 47
5.3 变化着的高等教育任务 53
5.4 高等教育的角色变化 59
第6章 全球化背景下欧洲卓越观念的变革 63
6.1 高等教育与研究“地图”中的卓越 63
6.2 欧洲的观念与现实：统一还是多样？ 68
6.3 高等教育与研究的变革趋势 70
6.4 欧洲的高等教育与研究 74
6.5 全球化的影响 76
6.6 结论与建议 77
第7章 欧洲的高等教育国际化 79
7.1 国际化——高等教育领域讨论的主要问题之一 79
7.2 常用术语 80
7.3 传统问题与新问题 81
7.4 知识转移——国际化的核心 82
7.5 跨国界学习互认 85
7.6 结构趋同 86
7.7 策略 87
第8章 国际比较视野下的高等教育改革——相似的挑战、不同的反应 89
8.1 序言 89
8.2 高等教育的扩张、重构和知识社会 91
8.3 高等教育的国际化和全球化 93
8.4 高等教育管控和治理的变化 96
8.5 德国高等教育管理改革 101
第9章 迈向“欧洲高等教育区”：愿景与现实 104
9.1 愿景 104
9.2 高等教育研究的作用 105
9.3 欧洲公民 105
9.4 各国高等教育政策中“欧洲”角色的改变 107
9.5 博洛尼亚进程之前的欧洲化和国际化政策 108
9.6 “博洛尼亚”路径：全球化世界中欧洲内部体系的趋同选择 111
9.7 决策制定和实施初期的主要问题 112
9.8 前四年的争论和经验 113
9.9 最近的分析和政策 118
9.1 0欧洲高等教育的未来 120
第10章 高等教育多样化：变化中的欧洲视野 123
10.1 对结构问题的强调重点不断变化 123
10.2 高等教育机构的集体流动与个体流动 125
10.3 不同方向的变革 126
10.4 适当拉开还是实质性区分高等教育质量层次？ 128
10.5 结构发展的主要解释 130
10.6 日益复杂化和与结构发展相关的新因素 131
第11章 欧洲研究型大学还有未来么？ 133
11.1 研究型大学的特征 133
11.2 语义学分析 133
11.3 批评聚焦点 134
11.4 过去几十年的妥协 135
11.5 研究型大学面临的新选择 136
11.6 资源集中的程度和模式 137
11.7 卓越部门之外的情况 138
11.8 社会期望 138
11.9 结论 139
第12章 大学之外的高等教育机构面临终结还是新的机遇？ 141
12.1 序言 141
12.2 非大学高等教育机构的产生 143
12.3 分层的挑战 144
12.4 “学术漂移”的挑战 146
12.5 学习项目及欧洲一体化阶段结构的挑战 148
12.6 结论 150
第13章 过度多元化还是过度均质化：欧洲高等教育50年来的公共论辩与研究话语 151
13.1 多元化：源自欧洲之外的挑战 151
13.2 多样化：聚焦于高等教育的结构 153
13.3 国家高等教育体系的结构 153
13.4 分类 154
13.5 20世纪60年代以来的隐性议程 156
13.6 部门的多样性：欧洲路径的第一个阶段 157
13.7 适度的分层：欧洲路径的第二个阶段 159
13.8 偏见的说法 162
13.9 关于多样性的优势和劣势的主要争论 162
13.10 主要的解释性概念 165
13.11 世界一流地位的全球竞争和垂直分层：欧洲路径的第三个阶段 168
13.12 结论：高等教育的未来发展和研究先行 172
第14章 高等教育国际化：欧洲的争论与变革 174
14.1 引言 174
14.2 高等教育国际化的主要问题 174
14.3 博洛尼亚进程启动之前的学生流动和国际学历互认 177
14.4 20世纪90年代国际化的新特点 181
14.5 博洛尼亚进程内的国际化 183
14.6 结论 186
第15章 大学排名的结果——排名文献的分析 188
15.1 欧洲排名浪潮的姗姗来迟 188
15.2 本章分析的目的 190
15.3 有关排名的主流观点与潜在观点 190
15.4 原理及潜在内容 191
15.5 排名倡导者的自我审视 193
15.6 批评意见——排名的九处不完善 194
15.7 结论 198
第16章 学习的职业相关性 200
16.1 引言 200
16.2 博洛尼亚进程之前的相关研究 200
16.3 博洛尼亚进程带来的变革 203
16.4 对职业导向及其影响的反思 205
16.5 有关就业能力的探讨 206
16.6 结论 208
第17章 博洛尼亚进程——增强还是削弱了毕业生的流动性和就业能力？ 210
17.1 引言 210
17.2 博洛尼亚壮举 211
17.3 博洛尼亚进程过程和结果回顾 214
17.4 十年改革的初步记录 215
17.5 学习项目与学位结构 217
17.6 加强学生流动的博洛尼亚目标 220
17.7 留学和国际流动的实际趋势 222
17.8 提高“就业能力”的博洛尼亚目标 225
17.9 “就业能力”的实际趋势 229
17.10 结论 234
第18章 近普及化高等教育的挑战 236
18.1 高等教育未来展望：机遇与局限 236
18.2 学生人数的扩张 239
18.3 如何应对即将来临的近普及化高等教育阶段 241
18.4 结论 243
第19章 欧洲高等教育研究、政策与实践 244
19.1 学科基础 244
19.2 主题领域 244
19.3 制度基础 246
19.4 研究学者及其主要活动 247
19.5 对系统知识兴趣的增长 248
19.6 高等教育研究的新契机 249
19.7 系统地收集信息而非研究 250
19.8 高等教育研究的选择 251
19.9 卡塞尔大学国际高等教育研究中心的战略发展方针 251
参考文献 253
后记 280