第一章 学校课程场域中教育“成”人功能探问 1
第一节 学校课程发展的伦理危机 1
第二节 学校课程发展的研究现状及评价 16
第三节 研究的方法论基础、框架及构想 32
第二章 课程主体的人性假设 46
第一节 自然人 47
第二节 知识人 58
第三节 道德人 71
第四节 艺术人 77
第五节 宗教人 84
第三章 知识、伦理与课程 93
第一节 知识、价值与课程基础 94
第二节 知识、权力／权利与课程决策 116
第三节 知识、责任与课程选择 125
第四节 知识、信仰与课程终极价值关怀 134
第五节 知识、道德和人格与课程目标 142
第四章 基于学生发展权利的课程问题研究 155
第一节 学生发展权利与人权教育 157
第二节 学生发展权利与课程政策 164
第三节 城乡二元结构下课程资源对学生发展机会的影响 170
第四节 学生发展权利与课程分化制度 178
第五节 学生发展权利与课程评价 187
第五章 教师专业道德、教师专业资质与课程发展 195
第一节 教师专业道德的内涵 196
第二节 教师专业道德与教师专业资质 215
第三节 教师专业道德与课程发展 224
第四节 教师专业道德发展的制度性保障 231
第六章 学习共同体伦理秩序与课程主体的发展 239
第一节 学习共同体伦理秩序作为课程发展的制度性保障 241
第二节 学习共同体的伦理秩序与学生学力发展 249
第三节 学习共同体的伦理秩序与教师专业发展 258
结语 一种通向可能幸福生活的学校课程发展模式 266
参考文献 274
后记 283