第一部分 探索育人之道 3
理念篇 3
教学之术与教育之道 4
关注“知识”之外、“未来”之前 16
尊严：教师“意象”的再描述 19
实践篇 22
纵横自有凌云笔 23
让学生成为他自己的杰作 28
三级教材 两种课堂——对质优生的教学尝试 32
育之以境 喻之以德 35
利用“教育弱势”发挥全面效应 43
学科德育需着眼于学生的“德育需要” 48
语文教学实施“生命教育”的设想 51
第二部分 追问语文本质 59
理念篇 59
语文的表情不容易看懂 61
审视语文研究中的“问题” 68
“课程”、“文本位”还是“生本位”——语文教育“以人定教”之我见 71
失“常”的语文教学 75
离开了“语言”，就离开了“语文” 78
涵泳咀嚼 感知语言 83
立体的语文及语文的本质 100
研究型阅读的必经之路 106
中学生文学批评能力的“用”与“养” 111
“模糊语言”在文学作品教学中的运用 117
实践篇 121
《我为少男少女们歌唱》是个什么例子——兼谈诗歌教学 122
教学中的“入乎其内、出乎其外”——我看郭老师的《巧用顺口溜风波》 125
行云流水 出神入化——读朱震国老师《<变色龙>课堂教学实录》 131
《再别康桥》与音乐美 133
《林肯的鼻子》之教学设想 139
《白莽作<孩儿塔>序》教后记 144
以人定教教《师说》 146
第三部分 品味文本内涵 151
谈艺篇 151
鲁迅小说中叙事符号的量化分析 153
试论东坡之“文气” 157
也谈王维山水诗与禅 161
论李商隐诗歌中的对立与和谐 164
一半是冰山，一半是火焰——说王安石 169
世事如风 光阴如凿——说韩愈 175
卿本佳人 岂逊须眉——说李清照 180
论文篇 185
《<孔雀东南飞>民歌特色》补 186
《老王》的“善良”与“愧怍” 189
《把栏杆拍遍》：文字的触觉 192
《无韵之离骚》中所谓“生动地刻画” 194
《论友谊》之冷静的精彩 197
《雪落在中国的土地上》的“自我意识” 199
欧文波澜几多重 知天之命《秋声赋》 201
读《人因为思想而伟大》 203
第四部分 寻求教写之路 207
思考篇 207
感性与理性之辩——对写作教学的思考 208
高考作文命题的回顾与思考 211
将写作教学进行到底——“第三届上海市暨华东六省一市写作教学峰会”综述 215
写作教学，亟须在“思考机制”上着力——谈写作教学“可为”与“当为” 221
先秦创作理论与中学写作教学：露才扬己与征圣明道 224
汉魏写作理论与中学写作教学：文与笔 231
唐宋写作理论与中学写作教学：言与意 236
明清写作理论与中学写作教学：法则与个性 240
实践篇 244
为作文“真情实感”说补疑 245
推陈出“新”薄地生金 249
文质彬彬 个性斐然——谈个性化语言的锤炼 254
后记 260