第1章 教学的十个概念 2
UNIT1-1教学包含「教」与「学」的活动 2
UNIT1-2教学既传授知识也转化知识 4
UNIT1-3「教」与「学」存有应然与实然的因果关系 6
UNIT1-4教学是名词亦是动词也是动名词 8
UNIT1-5教学包括正式、非正式及潜在过程 10
UNIT1-6教学既是科学亦是艺术的展现 12
UNIT1-7教学应价值中立也含有价值涉入 14
UNIT1-8教学不仅强调历程亦重视结果 16
UNIT1-9教学需符合认知、自愿及价值等规准 18
UNIT1-10教学即是一种专业伦理的表现 20
第2章 二十世纪心理学家如何看教学 24
UNIT2-1由哲学走向科学发展的心理学 24
UNIT2-2由外在行为走向内在思考的认知心理学派 26
UNIT2-3反对传统内省法的极端行为主义者——Watson 28
UNIT2-4从狗发现古典制约反应的Pavlov 30
UNIT2-5发现「操作制约论」的Skinner 32
UNIT2-6提出「尝试错误」学习的Thorndike 34
UNIT2-7主张「认知发展阶段论」的Piaget （1） 36
UNIT2-8主张「认知发展阶段论」的Piaget （2） 38
UNIT2-9主张部分不等于整体的完形学派 40
UNIT2-10提出「发现学习论」的Bruner（1） 42
UNIT2-11提出「发现学习论」的Bruner（2） 44
UNIT2-12主张学习应具有意义的Ausubel （1） 46
UNIT2-13主张学习应具有意义的Ausubel （2） 48
UNIT2-14强调学习乃观察与模仿的Bandura 50
UNIT2-15主张人有各种不同需求的Maslow 52
UNIT2-16以学生为中心和自由学习的Rogers 54
第3章 社会学家意识的教学概念 58
UNIT3-1什麽教学知识最有价值 58
UNIT3-2谁的教学知识最有价值 60
UNIT3-3Bernstein的可见与不可见之教学实践 62
UNIT3-4实施文化回应教学的重要性（1） 64
UNIT3-5实施文化回应教学的重要性（2） 66
UNIT3-6解构教学意识型态的必要性 68
UNIT3-7重视教师教学普罗化及去专业化的影响 70
UNIT3-8Vygotsky强调语言、文化对学习的影响（1） 72
UNIT3-9Vygotsky强调语言、文化对学习的影响（2） 74
UNIT3-10Mead的符号互动论在教学的应用 76
UNIT3-11Durkheim思想对教学的启示 78
UNIT3-12Weber思想对教学的影响 80
第4章 哲学家知觉的教学思维 84
UNIT4-1Socrates产婆术——提出教学问题与刺激思考 84
UNIT4-2Plato理性主义——追寻教学真理知识之钥 86
UNIT4-3Aristotle认为教学应促进学生的感觉（1） 88
UNIT4-4Aristotle认为教学应促进学生的感觉（2） 90
UNIT4-5崇尚自然科学的第一位现代哲学家Descatres 92
UNIT4-6第一位现代科学家Bacon强调大胆假设小心求证 94
UNIT4-7Locke比喻儿童是「白板」——强调后天环境的重要 96
UNIT4-8法国Rosseau崇尚自然主义并以儿童为中心 98
UNIT4-9主张直观教学法的平民教育之父Pestalozzi 100
UNIT4-10德国Herbart的教育科学理论及四段教学法 102
UNIT4-11提出实用主义的美国现代教育之父Dewey 104
第5章 有效的教学方法与技术 108
UNIT5-1启发式教学法强调由内而外引出（1） 108
UNIT5-2发式教学法强调由内而外引出（2） 110
UNIT5-3创造思考教学非天马行空或凭空幻想（1） 112
UNIT5-4创造思考教学非天马行空或凭空幻想（2） 114
UNIT5-5创造思考教学非天马行空或凭空幻想（3） 116
UNIT5-6慎思明辨的批判思考教学法 118
UNIT5-7有效解决问题的探究式教学法 120
UNIT5-8提升高层次思考的问题解决教学法 122
UNIT5-9促进将心比心及设身处地的角色扮演法 124
UNIT5-10觉察内在冲突与矛盾的价值澄清法 126
UNIT5-11引导实践与经验的体验学习法 128
UNIT5-12突破单打独斗教学型态的协同教学（1） 130
UNIT5-13突破单打独斗教学型态的协同教学（2） 132
UNIT5-14有效促进学生群性的合作学习教学法（1） 134
UNIT5-15有效促进学生群性的合作学习教学法（2） 136
第6章 不断澄清教学评量的迷思 140
UNIT6-1厘清测验、测量与评量的意义 140
UNIT6-2区分测验、测量与评量的差异 142
UNIT6-3有效澄清实施教学评量的目的 144
UNIT6-4强调探索与分析的安置性评量 146
UNIT6-5检测学生精熟程度的形成性评量 148
UNIT6-6找出学生问题癥结的诊断性评量 150
UNIT6-7判断教学与学习成效的总结性评量 152
UNIT6-8一直存有许多争议的纸笔测验 154
UNIT6-9开展学生优势智能的多元评量（1） 156
UNIT6-10开展学生优势智能的多元评量（2） 158
UNIT6-11掌握良好教学评量的条件 160
UNIT6-12实践有效教学评量的特征 162
UNIT6-13谨慎诠释不同教学评量的结果 164
UNIT6-14掌握实施教学评量发展的新趋势 166
第7章 高效能教师应有的教学表现 170
UNIT7-1掌握明确可行的教学目标 170
UNIT7-2审慎妥善规划与运用教学时间 172
UNIT7-3了解各种教学知识类型的差异 174
UNIT7-4拥有完整详细续密的教学计画 176
UNIT7-5有效唤起学生的先备知识 178
UNIT7-6强化教学信念乃成功教学的基石 180
UNIT7-7拥有Shulman七种丰富的教学知识 182
UNIT7-8小心谨慎使用行为改变技术 184
UNIT7-9适时进行多元化的补救教学 186
第8章 高效能学习的十种方法 190
UNIT8-1我们学了很多但也忘了许多知识 190
UNIT8-2突破「神秘的七加减二」的限制 192
UNIT8-3有效运用编码、储存和检索策略 194
UNIT8-4由「阅读」变成「悦读」再到「越读」（1） 196
UNIT8-5由「阅读」变成「悦读」再到「越读」（2） 198
UNIT8-6吸取Dale学习经验金字塔的优点 200
UNIT8-7 善用概念构图以获得具体的知识概念（1） 202
UNIT8-8 善用概念构图以获得具体的知识概念（2） 204
UNIT8-9互为表里的原因型与对策型鱼骨图 206
UNIT8-10整合完整概念的心智概念构图 208
UNIT8-11不同学科应使用不同的学习方法（1） 210
UNIT8-12 不同学科应使用不同的学习方法（2） 212
UNIT8-13引导学生善用后设认知学习策略 214
UNIT8-14不懂的打破砂锅也要问到底 216
UNIT8-15熟悉及运用十大发问的方法 218
UNIT8-16再创造学习高峰经验的惊叹号 220
第9章 教学资源的选择与应用 224
UNIT9-1辅助教学不可或缺的重要夥伴 224
UNIT9-2 神奇及琳琅满目的辅助教学资源 226
UNIT9-3 由编序教学到电脑辅助教学的应用 228
UNIT9-4妥善运用满足学习感官的资讯科技 230
UNIT9-5教师应评估与选择适当的教学资源 232
UNIT9-6熟练及灵活运用教学资源的策略 234
UNIT9-7 如何使用教学资源及其使用原则 236
参考文献 238