上篇：出自宏观视野：历史教学评价的支架 1
第一章 中学历史教学评价的历史回顾 2
第一节 20世纪以来的国内外课程评价改革 2
第二节 20世纪以来的中学历史教学评价 15
第三节 历史教育的功能与质性评价 25
第二章 历史教学评价的价值追求 38
第一节 知识与能力层面上的价值追求 38
第二节 过程与方法层面上的价值追求 46
第三节 情感态度与价值观层面的价值追求 55
第四节 三维目标上的两个统一 62
第三章 中学历史教学评价的整体框架 71
第一节 中学历史教学的评价原则与评价内容 71
第二节 中学历史教学的评价类型与方法 82
第三节 中学历史教学评价的方式 91
第四节 精神建构：中学历史新课程评价的意义 102
第四章 基于主体性发展的中学历史发展性评价 108
第一节 发展性评价概述：理念与特征 108
第二节 发展性学生评价 113
第三节 发展性教师评价 130
下篇：立足于特定场域：教学评价的抛锚 151
第五章 基于过程和情境活动的表现性评价 152
第一节 表现性评价概述 152
第二节 质性评定：成长记录袋的评价方法 163
第三节 质性评定：苏格拉底式研讨评定法 180
第六章 侧重认知与认知思维测量的考试评价 198
第一节 考试评价及其改革趋向 198
第二节 考试评价的测量目标 212
第三节 考试评价的命题新要素 224
第四节 开放式考试评价 242
第七章 描述课堂教学的形成性评价 262
第一节 一堂历史好课的理性根据与实证分析 262
第二节 课堂教学评价的维度与量表 280
第三节 教学进行时：特定环节与特定视角的专项评价 293
第八章 合作与探究“场域”里的质性评价 313
第一节 历史教学中的合作学习 313
第二节 历史教学中的探究性学习 326
参考文献 342
后记 344