导论 1
一、论文选题缘由 1
二、研究意义和价值 3
三、国内关于教育精神的研究综述 5
（一）直接涉及教育精神研究的文献综述 5
（二）与教育精神相关的学校与教师精神 10
（三）教育精神的多维度透视 12
（四）研究趋势和问题所在 18
四、研究思路、方法和创新点 20
（一）研究思路 20
（二）研究方法论与方法 21
（三）研究特色与创新点 22
第一章 教育精神的时代诉求：自由成“人” 24
一、教育精神内涵 25
（一）教育精神的基本界定：最高善与终极价值 25
（二）教育精神的人性立场：德性的思维与审视 29
（三）教育精神的根本指向：基于人性的成“人” 31
二、人性问题的自由维度审视 33
（一）认识人性是教育的首要问题 33
（二）探寻人性必须抓住其根基 35
（三）人性自由的精神哲学基础 36
（四）人之自由生成的教育精神启示 48
三、走向“人”的自由生成：教育价值取向的历史变革 56
（一）教育价值取向的历史反思必要性 56
（二）教育价值取向的简要历史回顾 56
（三）教育价值取向的当代走向：自由成“人” 59
（四）自由成“人”作为教育精神的现实意义 64
四、基于人性的自由成“人”：教育的精神内涵 66
第二章 教育精神视域中“人”的自由形态 70
一、自由的多义性与绝对性 70
（一）自由内涵的多义性 70
（二）自由的绝对性及其对教育精神的启示 72
二、认识论自由 75
（一）认识论自由的概念解析 76
（二）认识论视域中人性之真善美：教育成“人”的根本指向 78
（三）认识论自由对教育成“人”的启示及其不足 84
三、社会实践中的自由 86
（一）教育自由的社会实践 86
（二）教育自由实践的社会理论基础 88
（三）学生自由成“人”与教育强制权力的共生 92
（四）教育精神体现于实质自由的实践 100
四、类自由与教育成“人”的整合自由观 104
（一）马克思主义视域下的类自由与三种自由观整合 104
（二）基于整合自由观的教育成“人” 108
五、教育精神期求何样的教育自由 109
（一）教育精神期求的教育自由内涵 109
（二）教育何以促进自由成“人” 111
第三章 教育精神迷失的表现及其原因 115
一、教育精神迷失的文化溯源 115
（一）文化内涵及其与人的双向造就 115
（二）传统文化概要及其奴化人的特质 116
（三）传统文化中自由缺失导致教育精神的匮乏 121
（四）文化中自由精神的近代觉醒及其夭折 122
（五）传统文化在教育中的赓续及当代变革 127
二、权力异化中的教育精神迷失 130
（一）权力异化如何导致教育的工具化存在 130
（二）权力异化背景下教育精神迷失的机制 132
（三）权力异化背景下的教育管理主义 135
（四）权力异化背景下的虚假集体主义教育 142
三、功利浸染中的教育精神迷失 154
（一）功利化时代教育的精神危机描绘 155
（二）教育精神消失的时代根源：工具理性 169
（三）工具理性视域中的教育消费主义 172
（四）教育异化与逃出功利束缚 177
（五）回归教育精神的自由成“人”之路 179
四、当代教育的工具化遭遇及其逃离 181
第四章 教育精神建构的路径分析 185
一、教育精神的自主建构：开展自由教育 186
（一）自由教育的历史流变 186
（二）自由教育的内涵新释 193
（三）体现教育精神的自由教育要点 194
二、教育精神建构应持有的价值原则 198
（一）教育自由成“人”应坚守平等原则 198
（二）教育自由成“人”应坚持宽容原则 201
（三）自由成“人”需要持守良心与责任 204
三、教育精神建构对教育主体的期待 207
（一）学生自由成“人”受到威胁的应对：理性不服从 208
（二）教师应该追求知识分子精神 213
（三）教师应该拥有坚持教育精神的教育家作为 219
四、教育精神建构的教育制度保障 226
（一）教育制度建构的理念：保障教育精神实现 226
（二）教育制度保障教育精神的“无知”立场 227
（三）保障消极自由的教育制度是实现教育精神的基础 230
结束语 呼唤自由成“人”的教育精神 238
参考文献 242
后记 254