抉择篇 3
世纪之交对我国基础教育的召唤 3
一、跨世纪人才的量与质 3
二、基础教育的作用及现状 5
三、穷则思变，教学改革势在必行 8
学习中的思考与抉择 10
一、素质教育对教改选题的要求 10
二、布卢姆教育理论的奠基作用 12
三、融汇与综合，明确教改总思路 15
单元达标教学实验的设计与实施 17
一、论证决策 17
二、实验的实施与操作 21
三、实验初步成果 26
目标篇 35
认知领域目标分类 35
一、认知领域目标水平分类的几个问题 35
二、心智技能及其能级分类 44
情意领域目标分类 49
一、情意目标的三大系统 50
二、情意目标分类中的几个问题 51
三、思想情感目标分类 56
四、行为习惯目标分类 61
五、性格品质目标分类 64
学科教学目标的制定 68
一、制定教学目标的原则和依据 68
二、制定教学目标的环节和程序 69
三、教学目标的种类及其特点 71
学科目标参照系 75
一、初中语文教学目标参照系 75
二、初中数学教学目标参照系 77
三、初中英语教学目标参照系 83
四、初中物理教学目标参照系 86
五、初中化学教学目标参照系 90
六、小学语文教学目标参照系 98
七、小学数学教学目标参照系 100
模式篇 105
教学模式的设计 105
一、教学模式设计的基本依据 105
二、教学模式设计的基本原则 110
三、教学模式设计的一般程序与方法 111
新授课当堂达标教学模式 113
一、当堂达标教学模式的含义 113
二、当堂达标教学模式的几条重要原则 113
三、当堂达标教学模式的一般程序 114
四、当堂达标教学模式的功能指标 115
五、功能指标的设计依据 115
六、当堂达标教学模式的实施要求、技巧与操作 117
单元综合课教学模式 122
一、单元综合课教学模式的理论依据 123
二、单元综合课的教学功能 125
三、单元综合课的实施与操作 126
单元矫正课 133
一、单元矫正课的作用 133
二、单元矫正课的基本环节与操作 134
三、矫正教学应注意的几个问题 140
复习课教学模式 141
一、复习课教学模式的理论基础 141
二、复习课教学模式的教学功能 142
三、复习课教学模式的教学程序 143
四、复习课对教与学的要求 149
学科教学模式 151
一、初中语文教学模式 151
二、初中几何教学模式 164
三、初中英语教学模式 171
四、初中物理教学模式 181
五、初中化学教学模式 193
六、小学语文教学模式 205
七、小学数学教学模式 230
八、小学自然教学模式 243
教学模式的实施与课堂教学改革 253
一、教学方法的类别与层次 254
二、单元达标教学实验中教法改革的基本特征 255
三、教学方法改革的三个矛盾 257
四、教学方法改革的构想与尝试 259
五、有效地开展教学方法改革的保证 265
重视达标教学中情知的统一性 266
一、建立良好的师生人际关系 267
二、创设情境，激发学生学习的兴趣 268
三、以智载情，以情促智 269
四、发挥评价作用，实施愉快的情感教学 270
教学组织形式的研究与改革 271
一、教学组织形式的发展与变革 272
二、单元达标教学实验对教学组织形式的要求 274
三、改革教学组织形式的初步探索 276
单元达标教学实验中的学法指导 282
一、“教会学生学习”——学法指导的意义 282
二、单元达标实验对“教会学生学习”的要求 284
三、学法指导的原则 286
四、学法指导的内容及途径 288
管理篇 295
单元达标教学的管理思想与策略 295
一、单元达标目标教学管理的基本思想 296
二、单元达标目标教学管理的基本策略 299
单元达标教学管理的基本原则 302
一、方向性原则 302
二、过程性原则 303
三、民主性原则 304
四、激励性原则 305
五、规范化原则 306
单元达标教学的三级管理 307
一、县区级管理 307
二、乡镇级管理 310
三、学校级管理 310
单元达标全程教学管理 312
一、质量目标与教学计划 312
二、教学设计的改革，表格式备课 315
三、当堂达标管理 325
四、单元达标管理 333
五、终结性评价的教学管理 336
评价篇 343
教育评价观的重大转变 343
一、应试教育的教学评价 343
二、素质教育的教学评价 345
为学生提供全过程服务 346
一、诊断性评价 349
二、形成性评价 357
三、发展学生自我评价 363
素质教育目标的终结评价 364
一、建立完整的教学目标体系 366
二、建立准确可靠的终结性评价测量体系 367
附：初中教学终结评价方案 368