第1章 信息化时代教师专业化的内涵 1
1.1 信息化时代教师所面临的挑战 1
1.1.1 信息化教学对教师提出了新要求 1
1.1.2 泛在学习模式对教师的新要求 2
1.1.3 社会互信度较低所导致的职业压力 3
1.2 教师专业能力的内涵 5
1.2.1 教师职业的知识结构理论 5
1.2.2 信息化环境下的TPACK理论 10
1.2.3 教师的教育技术能力标准 12
1.3 从学生评教的视角看教师的专业能力 13
1.3.1 对学生评教价值的理论研究 14
1.3.2 对学生评教有效性的论证 16
1.3.3 从学生评教结论分析教师专业能力的欠缺 18
1.4 我对优秀教师的理解 20
1.4.1 优秀教师专业素养的构成 20
1.4.2 优秀教师专业素养的养成 23
1.4.3 对优秀教师养成及发展的小结 26
第2章 教师教学理论水平的培养与提升 27
2.1 学习与认知的重要理论 27
2.1.1 斯威勒的认知负荷理论 27
2.1.2 信息获取渠道实验及双通道假设 30
2.1.3 记忆持久性实验与双重编码理论 31
2.1.4 建构主义概念及其学习观 33
2.1.5 认知主义与奥苏贝尔有意义学习理论 39
2.1.6 学习中的动机理论 44
2.1.7 迈耶关于多媒体认知及多媒体课件设计的原则 47
2.1.8 何克抗关于多媒体技术对教学影响力的论述 50
2.2 信息化时代常见的教学策略 52
2.2.1 教学策略的概念及类型的梳理 52
2.2.2 微观层次的几个教学策略 55
2.2.3 任务驱动教学策略 59
2.2.4 基于问题解决的教学策略 64
2.3 信息化时代的教学模式 72
2.3.1 协作学习概念及其组织管理策略 72
2.3.2 翻转课堂教学模式 81
2.3.3 MOOC模式与SPOC模式 87
2.3.4 微课与微课教学模式 91
2.4 在线学习系统的理念与变革 93
2.4.1 第一代在线学习系统 93
2.4.2 第二代在线学习系统 93
2.4.3 第三代在线学习系统 94
第3章 学习资源获取能力的发展 96
3.1 学习资源的获取 96
3.1.1 学习资源获取方式简介 96
3.1.2 案例——中学生物学科学习资源的获取 97
3.2 专业教学软件 100
3.2.1 几何画板 100
3.2.2 仿真实验室软件 106
3.3 多媒体素材开发 109
3.3.1 图像类素材的处理技术 110
3.3.2 音频类素材的处理技术 112
3.4 微视频开发 116
3.4.1 微视频制作简介 116
3.4.2 微视频制作软件——Camtasia Studio 117
3.5 思维导图工具 121
3.5.1 思维导图工具iMindMap简介 121
3.5.2 iMindMap的关键操作 122
3.6 多媒体学习资源整合 123
3.6.1 文稿演示系统PowerPoint 124
3.6.2 文稿演示系统Prezi 126
3.6.3 Flash动画制作 134
3.6.4 面向课件开发的多媒体软件 135
3.6.5 以网页组织多媒体学习资源 136
第4章 学习支持系统的建设及新发展 137
4.1 学习支持系统简介 137
4.1.1 LSS的类型及其主流功能 137
4.1.2 LSS中常见的不足 140
4.2 对学习支持系统进一步完善的建议 143
4.2.1 建构以微视频为核心的教学资源库 143
4.2.2 以知识管理理论指导学习资源的组织 144
4.3 对学习支持系统建设的新探索 147
4.3.1 大数据时代网络学习资源组织策略的探索 147
4.3.2 基于知识管理与共建共享理念的学习资源开发 152
4.3.3 面向一线教师的学习资源重组 156
4.3.4 面向学生的学习进度控制 163
4.3.5 学习论坛资源重组与再利用 166
第5章 信息化时代的教学实践 175
5.1 组织有效教学实践活动的流程 175
5.1.1 教学过程设计的流程 175
5.1.2 课堂教学活动组织 179
5.1.3 课外学习的组织 181
5.1.4 组织教学活动时应关注的问题 183
5.2 基于问题解决的信息技术课教学案例 185
5.2.1 信息技术类课程的特点及其问题类别 185
5.2.2 基于问题解决的教学设计思路 187
5.2.3 制作文字效果的教学案例 190
5.3 基于任务驱动的信息技术课教学实践 201
5.3.1 任务设计流程 201
5.3.2 基于任务驱动策略的教学案例 203
5.3.3 组织有效的教学活动 207
5.3.4 课后反思 210
5.4 基于微课教学平台的翻转课堂教学实践 211
5.4.1 教学实践活动简介 211
5.4.2 在FCM教学实践中遇到的实际困难 213
5.4.3 FCM教学实践中出现的问题及解决策略 215
5.4.4 对FCM适应性的调查研究 217
5.5 基于MOOC与SPOC理念的教学实践 221
5.5.1 MOOC理念下的教学实践简介 221
5.5.2 MOOC理念下在线学习的优势与不足 222
5.5.3 从MOOC到SPOC：两种在线学习模式成效的探索 227
第6章 师生交往与学生管控能力的发展 240
6.1 信息化时代师生交往面临的新挑战 240
6.1.1 信息化时代教师面临着新型的师生关系 240
6.1.2 社会互信度不足不利于师生关系发展 241
6.2 师生交往案例及分析 243
6.2.1 课堂管理与控制 243
6.2.2 教师的人际交往 247
6.2.3 正确理解师生关系 249
6.2.4 改造“后进生” 250
6.2.5 严肃对待学生的错误 252
6.3 对建构良好师生关系的建议 254
第7章 教师教研能力的培养与发展 256
7.1 教师教研能力培养的必要性及内涵 256
7.1.1 教师教研能力培养的必要性 256
7.1.2 教师教研能力培养的关键问题 257
7.2 实证性研究能力发展 258
7.2.1 实证性研究的概念与要素 258
7.2.2 调查类教学研究的规范性要求 259
7.3 定量研究能力发展 263
7.3.1 教学研究中定量研究方法综述 263
7.3.2 SPSS中数据形态的判断 266
7.3.3 数据相关性分析技术 268
7.3.4 数据序列差异的显著性分析 274
7.3.5 数据分析中的常见误区 287
7.4 教研案例及论文 288
7.4.1 论文——《大学计算机公共课翻转课堂教学实证研究》 289
7.4.2 论文——《视频资源类型对在线学习体验的研究》 305
参考文献 319
后记 321