第一篇 教学系统介绍 3
第一章 绪论 3
（一）教学设计的基本假设 4
（二）学习原则举隅 6
（三）学习的条件 10
（四）教学设计的理论基础 18
（五）本书的架构 21
（六）总结 23
第二章 教学系统设计 25
（一）教学设计 26
（二）教学系统设计 40
（三）总结 45
第二篇 教与学的基本历程 49
第三章 教学的结果 49
（一）教学与教育目标 49
（二）学习结果的五种类别 54
（三）利用人类能力设计教学 64
（四）总结 65
第四章 不同能力的学习 69
（一）心智技能的类别 70
（二）认知策略 86
（三）后设认知 93
（四）学习课程中心智技能的多样性 95
（五）总结 97
第五章 学习的不同性 99
（一）语文讯息（知识） 100
（二）语文讯息的学习 103
（三）态度 110
（四）动作技能 120
（五）总结 124
第六章 学习者 127
（一）学习者特征 128
（二）记忆组织 136
（三）基模 137
（四）参与教学的学习者 143
（五）总结 156
第三篇 设计教学 161
第七章 界定行为目标 161
（一）达成精确目标 163
（二）目标的范例 178
（三）在教学设计中善用目标 185
（四）总结 188
第八章 学习工作分析 191
（一）分析的范畴 192
（二）工作分析的种类 193
（三）心智技能学习中的先备条件 199
（四）学习工作分析和其他学习类型 205
（五）总结 216
第九章 教学序列的设计 219
（一）学科组织的实例 221
（二）学习阶层与教学的序列 231
（三）整合多元化的目标 234
（四）总结 238
第十章 教学事件 241
（一）教学的本质 241
（二）一节课的教学事件 258
（三）总结 261
第十一章 媒体的选择和使用 265
（一）媒体呈现方式的选择与发展 265
（二）媒体和学习情境 268
（三）媒体选择的程序 273
（四）媒体选择的方法 282
（五）总结 289
第十二章 每课的设计 291
（一）课文计画与模组设计 292
（二）序列目标的建立 294
（三）以学习结果为目的的课文计画 304
（四）课文设计的步骤 307
（五）整合的目的：多元目标的课文计划 311
（六）教学发展中的角色与活动 325
（七）总结 326
第十三章 学生表现的评估 327
（一）测量表现的目的 327
（二）目标参照评量的程序 330
（三）精熟的概念 335
（四）目标参照评量的标准 338
（五）常模参照评量 351
（六）总结 355
第四篇 教学传递系统 359
第十四章 团体教学 359
（一）团体教学的特征 360
（二）两人团体的教学 363
（三）小团体教学 368
（四）大团体教学 373
（五）大团体中个别指导的特性 379
（六）总结 381
第十五章 个别化教学 383
（一）国家推广的系统 385
（二）地方发展的系统 386
（三）活动的多样性 387
（四）教学事件的执行 389
（五）成人学生的系统 393
（六）个别化教学的多样性 394
（七）个别化教学的管理 397
（八）个别化教学的材料运用 403
（九）个别化教学的师资训练 410
（十）个别化教学的媒体发展 415
（十一）总结 417
第十六章 教学评鉴 421
（一）教育评鉴 422
（二）教学评鉴：两个主要角色 426
（三）教学方案的评鉴 432
（四）评鉴证据的解释 437
（五）评鉴研究实例 442
（六）总结 449
参考书目 451
索引 487