第一部分 家庭系统的观点&王慧婷译 1
第1章 家庭特质&王慧婷译 1
林道一家的故事 1
第一节 绪论 2
第二节 整体家庭特质 3
一、家庭的定义、大小与形式 3
二、文化背景 6
三、社经地位 12
四、地理位置 14
第三节 家庭成员特质 16
一、孩子身心障碍的特质 16
二、生活管理技巧 18
第四节 特殊境遇 19
一、游民 19
二、有身心障碍的家长 20
三、青少年家长 21
重新检视林道一家 22
本章摘要 23
连结你的经验 23
第2章 家庭互动&王慧婷译 25
林道一家的故事 25
第一节 绪论 26
第二节 家庭系统理论 27
一、输入／输出 28
二、整体和次系统 28
三、界限 29
第三节 家庭次系统 29
一、婚姻次系统 30
二、亲子次系统 32
三、手足次系统 40
四、延伸家庭次系统 42
第四节 凝聚力与适应力 44
一、凝聚力 45
二、适应力 46
重新检视林道一家 48
本章摘要 49
连结你的经验 49
第3章 家庭功能&陈淑瑜译 51
鲍威尔一家的故事 51
第一节 绪论 52
第二节 障碍对家庭功能的影响 53
一、情感 54
二、自尊 55
三、心灵 58
四、经济 62
五、日常照顾 65
六、社会化 67
七、娱乐 68
八、教育 71
第三节 满足家庭功能的时间因素 73
重新检视鲍威尔一家 75
本章摘要 76
连结你的经验 76
第4章 家庭生命周期&陈淑瑜译 77
鲍威尔一家的故事 77
第一节 绪论 78
第二节 家庭生命周期的理论 79
第三节 生命周期的阶段 80
一、出生和幼儿期 80
二、儿童期 86
三、青春期 90
四、成年期 94
第四节 生命周期的转衔 99
一、有关未来的不确定性 100
二、无预期的转衔 101
重新检视鲍威尔一家 103
本章摘要 103
连结你的经验 104
第二部分 合作：历史与公共政策&邱春瑜译 105
第5章 家长与家庭的今昔角色&邱春瑜译 107
腾堡一家的故事 107
第一节 绪论 108
第二节 肇因者（他们曾被当作是孩子障碍的肇因） 109
第三节 谘询者（接受专业人员的决策） 111
第四节 参与者（成为组织的会员） 111
第五节 发展者（参与服务研发） 114
第六节 教育者（家长担任教师） 115
第七节 倡权者（家长担任政策倡导者） 117
第八节 教育决策者 118
第九节 合作伙伴 119
本章摘要 119
重新检视腾堡一家 121
连结你的经验 122
第6章 政策以及家庭与专业人员的合作关系&邱春瑜译 123
腾堡一家的故事 123
第一节 绪论 124
第二节 学校改革、究责制度及合作关系 124
一、源於究责的改革 124
二、家庭 126
第三节 身心障碍者教育法 127
一、年龄限制 127
二、免费及适切的公共教育成果 128
三、IDEA六大原则 129
四、零拒绝 129
五、公正评量 132
六、适切教育 134
七、最小限制环境 136
八、序性公正程序 137
九、家长参与 140
第四节 普教改革：NCLB法案 141
一、究责制度 142
二、校内安全 144
三、家长选择 145
四、教师品质 146
五、研究实证的教学 147
六、地方弹性 148
重新检视腾堡一家以及公共政策 149
本章摘要 149
连结你的经验 150
第三部份建立合作关系及达成预期目标所使用之策略与步骤&葛竹婷译 151
第7章 七个建立有效合作及互信关系的原则&葛竹婷译 153
尼尔士一家的故事 153
第一节 绪论 154
第二节 沟通 156
一、友善 157
二、倾听 157
三、明确 158
四、诚实 159
五、提供讯息并统整之 159
第三节 专业能力 160
一、提供合适的教育 160
二、持续学习 161
三、保持高期望 161
第四节 尊重 162
一、尊重文化差异 162
二、瞭解家庭优势 163
三、尊重家庭与学生 165
第五节 投入 166
一、对情感之需求敏锐 166
二、易联系到的并易接近的 166
三、付出比工作所需的更多努力 167
第六节 平等 168
一、分享权力 168
二、增权赋能 169
三、提供选择 171
第七节 倡导 171
一、预防问题 171
二、随时准备好；机警等待倡导的时机 172
三、明确记录问题 172
四、建立同盟 172
五、创造双赢局面 172
第八节 信任 173
一、让人觉得可靠 173
二、合理的判断 174
三、维护隐私 174
四、信任自己 175
第九节 信任是建立有效合作关系之基石 176
重新检视尼尔士一家 177
本章摘要 177
连结你的经验 178
第8章 家庭是沟通和合作的伙伴&任丽华译 179
尼尔士一家的故事 179
第一节 绪论 180
第二节 创造一个合作的气氛 180
一、在团队意识下沟通 180
二、与家庭沟通 183
第三节 运用正向人际沟通技巧 183
一、非口语沟通技巧 184
二、口语沟通技巧 185
三、合作且有创意的解决问题 187
四、运用文化优势寻求问题解决 188
五、解决冲突及误会 189
第四节 正向沟通的策略 191
一、确认并尊重家庭喜好 192
二、低科技的书面及口语沟通方法 195
三、高科技的沟通方法 198
四、面对面互动 200
重新检视尼尔士一家 205
本章摘要 205
连结你的经验 205
第9章 家庭是在评量学生时的伙伴&任丽华译 207
赫南德斯一家的故事 207
第一节 绪论 208
第二节 确认和筛选学生 208
第三节 执行转介前和反应性介入策略 209
一、执行转介前介入 209
二、考虑反应性介入的策略 210
第四节 进行并检视转介 211
一、转介的本质、目的和来源 211
二、转介和反应性介入 213
三、父母与转介 213
第五节 通知并得到父母的同意 214
一、告知注意事项 214
二、得到父母的同意 215
三、书面通知和同意书的相关补充 216
第六节 搜集评量资讯 216
一、在评量时进行伙伴关系 218
二、家长和其他家庭成员在搜集评量资讯上的参与 221
三、结合以个人为中心的计画 223
四、家长取得独立评量的权利 224
第七节 分析评量资料 225
第八节 讨论评量结果 225
一、通知家长 225
二、考量家庭的看法 226
三、当讨论评量结果时要将学生的角色考量在内 227
四、与家长分享评量结果 228
第九节 培养信任 231
重新检视赫南德斯一家 233
本章摘要 233
连结你的经验 233
第10章 家庭是发展个别化计画的伙伴&郑雅莉译 235
赫南德斯一家的故事 235
第一节 绪论 236
第二节 瞭解个别化计画 236
一、IDEA的要求 236
二、转衔计画 239
第三节 在计画过程中订定与强化互信 244
一、发展个别化计画 244
重新检视赫南德斯一家 261
本章摘要 261
连结你的经验 262
第11章 满足家庭的基本需求&郑雅莉译 263
费席拉一家的故事 263
第一节 绪论 264
第二节 情感支持的资源 265
一、「家长对家长」的方案 265
二、家长支持团体 267
第三节 资讯支持的资源 269
一、联邦资助的家长中心 270
二、家庭组织 272
三、科技 273
四、书和杂志 275
五、当地邻里的资源 275
第四节 经济支持的资源 276
一、联邦方案：社会安全生活补助金和医疗补助计画 276
二、您在满足家庭基本需求的角色 280
第五节 儿童虐待和疏忽支持的资源 280
一、儿童虐待和疏忽的定义和种类 281
二、儿童虐待和疏忽的盛行率 281
三、儿童虐待和疏忽的确认和通报 283
四、预防儿童虐待和疏忽 286
重新检视费席拉一家 286
本章摘要 287
连结你的经验 288
第12章 亲师合作共创学生的学习成果&柯秋雪译 289
费席拉一家的故事 289
第一节 绪论 290
第二节 伙伴关系的益处 290
一、伙伴关系中优先考虑的事项 291
第三节 家庭作业中的伙伴关系 292
一、家庭作业的主要议题 292
第四节 学业进步报告与其他资讯 296
第五节 使用辅助科技的伙伴关系 297
一、使用辅助科技 299
二、在家中使用辅助科技 299
第六节 促进友谊与社群关系 301
一、提升友谊关系 301
二、促进家长参与 302
第七节 运用正向行为支持 304
一、学校本位的正向行为支持 305
第八节 与同事合作 310
一、有足够时间规划 311
二、界定团队成员的角色、责任与功能 311
三、在班级与其他自然的环境中提供服务 311
第九节 整合学校与社区的服务 312
一、全面服务与社区学校 312
二、包裹式方案 314
重新检视费席拉一家 314
本章摘要 315
连结你的经验 315
参考资料 317
索引 318