出版者序（卅周年版） 1
多纳度·马赛多（Donaldo Macedo）序 3
理查·萧尔（Richard Shaull）序 25
伊拉·索尔（Ira Shor）台湾中文版序 31
译序：弗雷勒与《受压迫者教育学》 39
前言 67
第一章 受压迫者教育学辨正；压迫者与受压迫者间的矛盾，以及这种矛盾是如何克服的；压迫与压迫者；压迫与受压迫者；解放：不是一种恩赐，也不是自我的成就，而是一种共同相互的过程 73
第二章 作为压迫工具的教育「囤积」概念——它的预设——一个批判；作为解放工具的教育「提问」概念——它的预设；「囤积」概念与师生矛盾；「提问」概念与师生矛盾的超越；教育：一个相互的过程，是以世界为其媒介；人们即未完成的存在，他们觉察到本身的不完美，而试图变得更为完整与人性化 107
第三章 对话学——教育的本质即自由的实践；对话学与对话；对话与计画内容的寻索；人与世界的关系，「衍生课题」，与教育计画的内容即自由之实践；「衍生课题」的探究及其方法；藉由「衍生课题」达到批判意识的苏醒；探究的不同阶段 127
第四章 反对话学与对话学构成了文化行动理论中的对立理论：前者即压迫的工具，后者即解放的工具；反对话行动理论及其特征：征服、分而治之、操控与文化侵略；对话行动理论及其特征：合作、联合、组织与文化统合 171