第一章 高等教育学学科论 1
第一节 高等教育学的学科问题 1
一、高等教育学的学科属性问题 2
二、高等教育学的研究对象问题 10
三、高等教育学的学科性质问题 14
第二节 高等教育学的产生与发展 18
一、高等教育学的产生与发展 18
二、中国高等教育学的产生与发展 21
第三节 中国《高等教育学》教材建设研究综述 28
一、中国《高等教育学》教材建设30年的历程 28
二、中国《高等教育学》教材建设的基本经验 31
三、中国《高等教育学》教材建设现存问题 34
第二章 高等教育本质论 37
第一节 高等教育的本质 37
一、高等教育概念的厘定 37
二、与高等教育相关的几个概念的辨析 41
三、高等教育的基本特征 42
四、高等教育本质探索与争鸣 43
第二节 高等教育的历史发展 48
一、高等教育的萌芽阶段 48
二、高等教育的形成阶段 50
三、高等教育的发展与完善阶段 53
四、中国近代高等教育的发展 57
第三节 当代高等教育的发展特征及趋向 62
一、当代世界高等教育的发展特征 62
二、当代世界高等教育的发展趋势 64
三、当代中国高等教育发展的现状、问题与趋势 71
第三章 高等教育结构与功能论 81
第一节 高等教育结构分析 81
一、高等教育结构的概念 81
二、高等教育结构的类型 82
三、世界发达国家的高等教育结构 83
第二节 我国高等教育结构 85
一、我国高等教育结构的历史与现状 85
二、我国高等教育结构存在的问题与发展对策 99
第三节 高等教育的功能 101
一、功能与结构的关系 101
二、高等教育的功能 102
第四节 高等学校的职能 111
一、高等学校职能概述 111
二、高等学校职能的历史演变 113
三、高等学校的职能体系 115
四、高等学校新职能的探索 117
第四章 高等教育目的与价值论 121
第一节 高等教育目的概述 121
一、教育目的的含义 121
二、高等教育目的 123
三、高等教育目的体系 124
四、高等教育目的的功能 126
第二节 我国高等教育目的 127
一、我国高等教育目的的历史演变 128
二、国外高等教育目的的探索与借鉴 130
三、我国高等教育目的的改革 132
第三节 高等教育价值取向 134
一、高等教育价值取向的内涵 134
二、经典高等教育价值取向的两难选择 136
第五章 高等教育体制、组织与制度论 146
第一节 高等教育体制概述 146
一、高等教育体制的含义 146
二、高等教育体制的基本内容 148
三、美国、日本和德国的高等教育体制简介 151
第二节 我国高等教育体制 154
一、我国高等教育宏观管理体制 154
二、我国高等教育办学体制 156
三、我国高等教育投资体制 161
四、我国高等学校的管理体制 167
第三节 大学组织论 171
一、大学组织的含义 172
二、大学组织的属性 172
三、大学组织结构的形式 175
四、我国大学组织的结构 177
五、国外大学组织结构简况 178
第四节 大学制度论 181
一、大学制度相关概念辨析 182
二、大学制度关注的主要问题 183
三、大学制度的基本构成 184
四、我国大学制度的建构 186
第五节 高等学校教育制度论 188
一、高等学校的学制 189
二、高等学校的学位制度 192
第六章 高等学校的类型与定位论 196
第一节 高等学校的类型 196
一、高等学校类型与高等学校分类 196
二、我国高等学校的类型 198
三、国外高等学校的类型 201
第二节 高等学校的定位 208
一、高校定位研究的背景与概况 208
二、高校定位研究的主要内容 208
三、高校定位研究中存在的问题 213
四、解决高校定位问题的几点建议 214
第三节 高等学校的办学特色 217
一、办学特色的内涵 217
二、办学特色形成的依据 218
三、怎样形成办学特色 219
第七章 大学理念、精神与文化论 221
第一节 大学理念论 221
一、理念与大学理念 221
二、大学理念的特征与作用 223
三、大学理念的基本问题 224
四、大学理念的培育 230
五、教育家对大学理念的探索 232
第二节 大学精神论 242
一、大学精神的内涵与特征 243
二、大学精神的基本内容 253
三、大学精神的功能 255
四、大学精神的培育策略 257
第三节 大学文化论 268
一、大学文化的内涵 269
二、大学文化的结构 270
三、大学文化的特征与功能 273
四、大学文化建设 275
五、大学文化研究 280
第四节 大学理念、精神、文化关系论 281
一、大学理念、大学精神与大学文化的关系 281
二、三者和谐发展的路径 284
第八章 高校教师专业发展论 286
第一节 高等学校教师概述 286
一、教师职业的历史演变：由职业到专业 287
二、高等学校教师的含义 288
三、高校教师的作用与地位 289
第二节 高校教师的权利与义务 292
一、高校教师的权利 293
二、高校教师的义务 294
第三节 高校教师的专业素养 295
一、教师的专业情意 297
二、教师的专业知识 297
三、教师的专业技能 298
第四节 教师专业发展理论 300
一、教师专业发展的内涵 301
二、教师专业发展的价值取向 303
三、教师专业发展的内容与过程 304
四、教师专业发展的途径 308
第五节 大学青年教师专业发展调查研究 311
一、大学青年教师专业伦理现状调查研究 311
二、大学青年教师知识结构与教学能力状况调查研究 318
三、大学青年教师专业知能发展的逻辑分析 327
四、大学青年教师的教学能力结构与发展策略 334
第九章 高等学校的专业与课程论 343
第一节 高等学校的专业论 343
一、专业和专业教育的概念 343
二、专业的历史沿革 345
三、专业构成要素和专业特色 347
四、专业划分、专业设置和专业结构 348
第二节 高等学校的课程论 351
一、高等学校课程概述 351
二、影响高校课程制定的因素 355
三、高等学校的课程体系与课程结构 356
四、高等学校课程的载体 358
第三节 我国大学课程设置问题研究 363
一、当代课程改革与大学培养目标的厘定问题 363
二、大学课程设置的价值取向与逻辑起点问题 364
三、大学课程编制与课程设置的主体问题 365
四、大学课程设置门数与各类课程之间的比例问题 366
五、大学课程设置的结构优化组合问题 369
六、课程设置的知识模块与人的发展的关系问题 371
第四节 当代大学课程改革发展的趋势 373
一、课程内容的基础性 374
二、课程目标的发展性 374
三、课程形式的多样性 376
四、课程建设的现代性 377
五、课程之间的综合性 378
六、课程面向的国际性 380
第十章 高等学校的教学论 382
第一节 高等学校教学概述 382
一、教学的含义 382
二、高等学校教学的意义与地位 385
第二节 高等学校的教学过程 386
一、高校教学过程的含义与基本矛盾 386
二、高等学校教学过程的特征与本质 388
第三节 高等学校教学原则 392
一、教学原则概述 392
二、现代高校教学原则体系 394
第四节 高等学校教学方法 399
一、教学方法的含义 399
二、高校教学方法论指导思想体系 401
三、高校具体的教学方法 404
四、高校教学方法的发展趋势 413
第五节 高校教学模式及其变革 416
一、教学模式的含义 416
二、我国高校教学模式的变革 418
第六节 高等教育评估 428
一、高等教育评估概述 429
二、对我国高等教育质量评估的再研究 436
三、由监控机制转向激励机制是提升高校教学质量的根本 442
四、高等教育质量评估的多元化趋向 447
参考书目 453
后记 462