引论 1
第一章 当前教学价值观的困惑与挑战 5
第一节 教学价值和教学价值观的内涵 6
一、价值 6
二、教学价值 7
三、教学价值观 12
第二节 当前教学价值观的“表现” 17
一、“知识人”的追求是当前教学目的的主要话语 18
二、“教材化”的定格是当前教学内容的主要表达 20
三、“主体-客体”式的存在是当前师生关系的主要特征 22
四、“单向度”的操作是当前教学评价的主要方式 24
第三节 当前教学价值观的困境 25
一、课堂教学的危机 26
二、人文精神的危机 32
第二章 “学会关心”取向的教学价值观的形成 44
第一节 “学会关心”阐释 45
一、关心及其教育学上的意蕴 45
二、“学会关心”：德育的视角 49
三、“学会关心”：教学价值论的视角 53
第二节 “学会关心”取向的教学价值观形成的思想基础 55
一、“万物一体”哲学 55
二、“生存论”哲学 60
三、人本主义心理学 69
第三节 “学会关心”取向的教学价值观的形成条件 76
一、关心与学生“生命”的成长 76
二、教学具有关心的可能品性 97
第三章 “学会关心”取向的教学价值观的诉求 99
第一节 敬畏学生生命 100
一、重视身体，保护身体 103
二、崇尚理性，塑造理性 110
三、呵护非理性，培育非理性 116
第二节 崇尚人文关怀 122
一、守望“尊重” 125
二、怀抱“理解” 135
三、走向“承认” 144
第三节 塑造健全人格 155
一、求“真” 165
二、向“善” 169
三、趋“美” 171
第四章 “学会关心”取向的教学价值观的构建 173
第一节 “身体发展”、“理性发展”与“非理性发展”相统一 174
一、身体发展与理性发展 176
二、身体发展与非理性发展 179
三、理性发展与非理性发展 181
四、身体发展、理性发展与非理性发展相统一 183
第二节 “预设”与“生成”相结合 190
一、“预设”式教学内容的逻辑与批判 191
二、“生成”式教学内容的主张与不足 197
三、“预设”与“生成”相结合式教学内容的性质与生机 203
第三节 “主体间性”存在 213
一、“主体-客体”师生关系观的命题与危害 214
二、“主体间性”师生关系范式的图景与活力 218
第四节 “差异性”与“多元性”相辉映 224
一、教学评价的“差异性”构建 224
二、教学评价的“多元性”构建 227
第五章 “学会关心”取向的教学价值观的实现 231
第一节 教育爱 232
一、爱的意蕴 232
二、教育爱的意蕴 236
三、教育爱与关心品质及健全人格的形成 239
第二节 践行关心 250
一、践行关心与关心品质的形成 251
二、践行关心的基本路径 254
三、践行关心的问题与对策 262
参考文献 266
后记 279