上篇 孕育·生成 1
第一章 让语文与生活链接 3
一、到野外去观察 4
二、展示社会生活的画面 7
三、启发儿童体验自己的生活 9
四、一切景语皆情语 12
第二章 优化语文课程结构 21
一、“三线”同时起步 21
以游戏形式教学汉语拼音 22
“识字、阅读、作文”三线同时起步 24
二、“四结合”大单元强化 34
工具性与人文性结合 36
训练语言与发展思维结合 39
阅读与习作结合 40
课堂学习与课外活动结合 43
第三章 情感与认知结合的情境阅读 57
一、理清思路，在激发动机中入情 60
二、理解关键词句，在感受课文形象中动情 64
三、品味语感，在欣赏课文精华中移情 73
四、在表情朗读、语言训练中抒情 80
第四章 情感驱动表达的情境作文 87
一、观察情境，获取丰富题材 88
在观察中指导观察 88
在观察中引导感受美 93
在观察中情动而辞发 95
二、拓宽思路，任情感伴随思维驰骋 104
激起动机，主动积极思维 104
以情启智，情感伴随思维 106
文题宽泛，解除思维束缚 109
三、螺旋式训练，打好扎实基础 118
从写“一句话”开始 118
观察日记打下认识与表达的基础 120
观察说话、写话，培养兴趣 122
下篇 建构·发展 135
第五章 情境课程建构的铺垫 137
一、儿童教育观的影响 138
二、课题引领催生情境课程 142
三、专家论证情境课程 147
第六章 情境课程向各科推进 159
一、情境德育 160
道德教育形成一种影响力 160
道德情感导引道德行为 162
道德教育成为儿童主动参与的活动 166
二、情境音体美 171
知识、技能镶嵌情境中，培养艺术、体育素养 171
以“美”愉悦儿童身心，丰富精神世界 174
把想象与技能的训练结合起来，开发创造潜能 176
三、情境科常 185
创设探究情境，激起好奇心 185
进行模拟操作，培养科学实践能力 187
四、情境数学 191
开始走了一段弯路 191
让数学走进儿童的生活 191
体现“数学是思维的体操” 193
渗透数学的审美性和文化性 194
第七章 情境课程的理论架构 199
一、围绕儿童构建三个维度 200
二、归纳出儿童高效、快乐学习的基本策略 204
儿童至上 204
以情激智 205
以美育美 206
学用结合 206
链接生活 207
三、“意境说”精髓融合的独特课程 208
“真”——给儿童一个真实的世界 208
“情”——情感与认知结合 209
“思”——营造宽阔的想象空间 211
“美”——给课程带来高效能 212
四、四大特点，凸现情境课程优势 214
形真 214
情切 215
意远 217
理寓其中 219
五、借鉴心理学，揭示基本原理 220
情感驱动儿童主动投入认知活动 221
暗示导引儿童的心理及行为 222
儿童由“被动角色”转换为“主动角色” 224
满足儿童心理需求会产生一种“力” 225
六、脑科学最新成果给予理论支撑 227
儿童的脑需要一个丰富的、可以活动其中的环境 227
儿童的脑需要不断提高神经元联结的频率 228
儿童的脑优先接受情绪信号，情绪记忆难以淡忘 230
第八章 情境课程内容的四大领域 233
一、核心领域：教学内容与儿童活动结合的“学科情境课程” 234
学科课程与生活链接 235
儿童系列活动，推进教学过程 239
角色效应，产生主动投入教学过程的“力” 246
二、综合领域：儿童多渠道获益的“主题性大单元情境课程” 266
结合社会大背景和时令，确定大单元主题 269
各科融入，大单元教育打破学科隔膜 272
儿童自主，在大单元教育中综合锻炼 273
三、衔接领域：让儿童顺利逾越的“过渡性情境课程” 296
原则：室内短课与室外观察相结合 296
四、源泉领域：让儿童走进周围世界的“野外情境课程” 305
求近，求美，求宽，优选场景 307
观察、思维、实践，综合进行 309
认知、情感、意志，协同发展 312
第九章 情境课程的操作 331
一、五大操作要义 331
以“美”为境界 331
以“思”为核心 345
以“情”为纽带 354
以“儿童活动”为途径 361
以“周围世界”为源泉 368
二、五大原则 372
主动性原则 372
美感性原则 375
创造性原则 377
教育性原则 380
实践性原则 384
第十章 情境课程在拓展中再上新台阶 389
一、 “情境综合实践课”的先行者 390
二、开“专题性文化课程”的先河 396
三、增强量化研究，教师科研的一大进步 398
关于识字的调查分析与教学改进 399
关于情境作文与去情境作文的个案比照 400
基于实证的比较研究的心率测试 404
四、情境教育走进盲校的突破 408
五、情境阅读，促进幼儿早期发展初见成效 411
创设与阅读文本相匹配的生动情境 411
营造幼儿情境阅读的良好环境 412
揭示幼儿情境阅读的基本特点 412
搭建幼儿情境阅读的认识阶梯 414
六、跨班互动情境，促进幼儿广泛交往的尝试 415
同年段平行互动情境的创设 415
大、中、小垂直互动情境的创设 416
社区家庭互动情境的开拓 418
七、情境课程开发，师生获双赢 419
结语 为了儿童，在漫漫求索中创新 427
一、向往大海的奔腾，彼岸却清晰 427
二、爱儿童所爱，满怀激情和想象 429
三、心存高远之志，在艰辛漫长的求索中创新 430
四、为儿童研究儿童，引我发现规律 432
附 李吉林情境教育成果一览表 434