第一章 概论 1
1.1背景 1
1.2课程理念 2
1.3科目性质 3
1.4课程宗旨 4
1.5学习成果 4
1.6与基础教育及专上教育的衔接 5
第二章 课程架构 7
2.1课程设计原则 7
2.2整体架构 7
2.3学习范围之间的联系 8
2.4单元的基本设计 10
2.5学习范围：自我与个人成长 13
2.5.1单元一：个人成长与人际关系 14
2.6学习范围：社会与文化 19
2.6.1单元二：今日香港 20
2.6.2单元三：现代中国 26
2.6.3单元四：全球化 31
2.7学习范围：科学、科技与环境 34
2.7.1单元五：公共卫生 35
2.7.2单元六：能源科技与环境 39
2.8独立专题探究 43
2.8.1目标 43
2.8.2性质 43
2.8.3学生所选的题目 45
2.8.4说明 47
2.8.5课时 48
2.9时间分配 48
第三章 课程规画 49
3.1主导原则 49
3.2学习进程 49
3.3课程规画策略 51
3.3.1课程诠释 51
3.3.2初中课程与高中课程的衔接 51
3.3.3照顾学生差异 53
3.3.4鼓励自主学习 54
3.3.5运用突发议题或重大生活事件，设计跨单元课题研习 55
3.3.6与其他学习经历和全方位学习机会的联系 55
3.3.7跨课程协作 56
3.3.8全校参与模式的通识教育课程规画 57
3.3.9学习与评估的结合 58
3.4课程统筹 58
3.4.1了解课程、学生需要和学校现况 58
3.4.2组织和架构 60
3.4.3课程规画 60
3.4.4加强专业发展 61
3.4.5发展学与教资源 62
3.4.6处理转变 63
第四章 学与教 65
4.1知识与学习 65
4.1.1知识的观念 65
4.1.2透过议题探究建构知识 65
4.2主导原则 68
4.3取向与策略 69
4.3.1议题探究及多角度思维 69
4.3.2有系统地研习议题 71
4.3.3选取合适的策略：配合目标 73
4.3.4从阅读中学习 77
4.3.5课堂以外的学习 78
4.3.6照顾学习多元化 78
4.4互动 81
4.4.1学生和教师的角色和互动 81
4.4.2活动后的综合解说 83
4.5学习社群 84
4.5.1共同建构知识 84
4.5.2发展学习社群内每个学生的潜能 84
4.5.3按独立专题探究的组别建立学习社群 84
4.5.4资讯与通讯科技和学习社群 85
4.6独立专题探究的学与教 85
4.6.1建基於已有经验 85
4.6.2拟定探究问题和范围 86
4.6.3在单元学习的情境发展专题研习能力 89
4.6.4选择方法与预期熟练程度 89
4.6.5分析数据 90
4.6.6多样化的演示模式 91
4.6.7培养学生的独立性 91
第五章 评估 95
5.1评估的角色 95
5.2进展性和总结性评估 95
5.3评估目标 96
5.4校内评估 98
5.4.1主导原则 98
5.4.2校内评估措施 99
5.5公开评核 101
5.5.1主导原则 101
5.5.2评核设计 102
5.5.3公开考试 102
5.5.4校本评核 104
5.5.5成绩水平与汇报 106
第六章 学与教资源 109
6.1学与教资源的目的及作用 109
6.2主导原则 110
6.3通识教育科常用资源 110
6.3.1教统局提供的学与教资源 110
6.3.2文本资源 111
6.3.3互联网与科技 111
6.3.4传媒 112
6.3.5其他非文字资料 112
6.3.6可获取的社会资源 112
6.4学与教资源的灵活运用 113
6.4.1切合目的 113
6.4.2照顾学生的差异 113
6.4.3学与教资源中的语文议题 114
6.5资源管理 114
附录 115
一 独立专题探究建议主题 115
二 综合人文科（中四至中五）其中一个课题的教学设计样本 121
三 促导学生小组学习的准备 122
四 支援来自社经地位较低家庭的学生的学习 124
五 跨单元课题教学进度计画表举隅 126
六 校长在开设新科目中的角色 131
七 通识教育科主任的经验分享 132
八 在高级补充程度通识教育科的课堂进行角色扮演活动 133
九 综合人文科（中四至中五）的分组讨论活动 134
十 学生绘制的概念图 135
十一透过考察团学习通识教育 136
十二 教师善用回馈 137
十三 善用活动后综合解说以引导议题探究 138
十四 以电子手帐支援学生学习 139
十五 课室为本的学习社群模式 140
十六 延伸的学习社群 141
词汇释义 143
参考文献 147