第一部分 创造性思维的结构 1
第一章 理解儿童的创造性思维和表达 3
透视教室中的创造性 3
创造性思维的定义 4
儿童创造性思维的表现 6
理论和研究基础社会资本理论 10
教师对创造性的反思 11
家庭在促进创造性中的作用 12
可能性思维、想象和幻想 14
创造性过程的阶段 15
促进创造性思维 16
创造力的衰退 17
教师在促进创造性中的角色和职责 19
创造性活动中适合不同学习者的课程 23
支持融合课堂儿童创造性发展的提示 23
实用建议 24
通过创造性活动达到标准 25
小结 29
有关创造性的常见问题 29
本章概要 30
第二章 支持儿童的玩耍、游戏与创造性活动 32
透视教室中的玩耍、游戏和创造性活动 32
理论和研究基础：什么是游戏？ 33
游戏的特征 33
有关游戏的争论 34
游戏的教育价值 37
教师对玩耍、游戏和创造性活动的反思 38
游戏为什么重要？ 39
认知发展 39
语言发展 41
读写能力的发展 42
社会性和情感的发展 44
身体发展 46
创造力发展 46
游戏是如何发展的？ 47
认知游戏的发展 48
社会性游戏的发展 53
儿童为什么游戏？ 54
经典理论 54
现代理论 55
为游戏中不同的学习者提供的课程方案 57
对融合课堂中游戏的提示 57
针对不同学习者的具体建议 58
教师的角色和职责 59
教师为什么要支持儿童的游戏？ 59
教师应该在什么时候支持儿童的游戏？ 60
教师在儿童游戏中担任的角色是什么？ 60
通过游戏达到标准 64
玩耍、游戏和创造性活动中的常见问题 68
本章概要 69
第三章 创造性思维和表达的培养 71
透视教室中创造性思维和表达的培养 71
理论和研究基础：培养创造性思维 73
建构主义 73
人本主义 74
行为主义与社会学习理论 74
折中取向 75
教师对培养创造性思维的反思 76
教师在培养儿童创造性思维中的作用 77
成人一儿童互动类型 79
专制型互动 79
放任型互动 80
民主型互动 80
激发课堂教学中的创造性思维 81
培养亲社会行为 82
理解儿童之间的冲突 84
冲突的原因 84
冲突的类型 85
教儿童如何解决冲突的几点建议 86
培养创造性思维和表达的教学策略 87
基于探究和基于问题的学习小组 87
探究性游戏 89
项目学习 90
通过创造性体验达到标准 92
有关培养创造性思维与表达的常见问题 98
本章概要 100
第二部分 创造性艺术 103
第四章 促进儿童艺术的发展 105
透视教室中的艺术教育 105
界定儿童艺术和审美体验 106
理论和研究的基础：将艺术视为语言与瑞吉欧·艾米莉亚学校 109
教师对艺术的反思 114
儿童怎样从艺术中学习 115
儿童艺术的发展过程 116
整合艺术 123
教师在艺术中的角色和职责 124
对儿童艺术作出适宜的回应 131
放置资源和储存材料 132
展览儿童的艺术 137
谈论艺术 138
针对不同艺术学习者的课程 141
对全纳课堂中艺术教学的提示 141
具体建议 142
通过艺术达到标准 145
小结 148
艺术课程的常见问题 149
本章概要 150
第五章 儿童参与唱歌、运动与舞蹈 152
透视教室中的音乐、运动和舞蹈 152
认识音乐、运动及舞蹈 153
儿童音乐、运动及舞蹈的历史影响 155
理论与实验基础：神经科学、认知心理学及音乐/运动 157
音乐、运动与舞蹈对儿童教育的积极作用 162
心理动作发展 163
感知能力 166
情感与社会发展 166
认知技巧 167
多元文化发展 167
审美意识 167
教师对音乐、运动与舞蹈的反思 168
教师的角色和职责 172
教师担任激励者 174
教师担任策划者 174
教师担任观察者 179
教师担任促进者 181
在音乐与运动中针对不同学习者的课程 182
对全纳课堂中音乐与运动教学的提示 182
具体建议 183
通过音乐达到标准 185
小结 192
音乐与舞蹈的常见问题 192
本章概要 193
第六章 邀请儿童参与戏剧艺术 194
透视教室中儿童对戏剧艺术的参与 194
理论和研究的基础我们是如何理解戏剧艺术的？ 195
教师对戏剧艺术的反思 197
扮演的意义 197
扮演的形式 198
课程中戏剧艺术的重要性 200
适宜的戏剧艺术活动 202
戏剧游戏和社会性戏剧游戏 203
故事游戏 208
哑剧 209
玩偶 211
故事戏剧 214
读者剧场 216
托儿所/幼儿园儿童的读者剧场 217
一、二年级学生的读者剧场 218
三、四年级学生的读者剧场 218
教师的角色和职责 221
针对不同戏剧学习者的课程 223
对全纳课堂中戏剧的提示 223
对不同学习者的具体建议 223
通过适宜的戏剧艺术达到标准 225
戏剧艺术中的常见问题 228
本章概要 229
第三部分 创造性教学与评价 231
第七章 创设支持创造力和艺术能力发展的环境 233
透视教室环境 233
理论和研究基础：创造性教室环境的特征 234
氛围 234
空间 236
时间 237
教师对课堂环境的反思 239
为创造力发展和基于艺术的学习设计室内环境 240
室内布局 241
基于艺术的学习活动区 242
设计适合创造性发展和艺术学习的室外环境 256
游戏场类型 258
高质量室外环境的特点 259
为不同年龄段儿童创设的室外环境 263
教师在创造性环境里的角色和职责 266
针对不同学习者的课程调整 266
为满足不同学习者需要对室内环境进行调整的建议 267
为满足不同学习者调整活动区的建议 267
为满足不同学习者调整活动区的特别建议 268
为满足不同学习者需要对室外环境进行调整的建议 269
为满足不同学习者调整室外环境的特别建议 269
通过创造性环境达到标准 270
关于创造性环境的常见问题 272
本章概要 273
第八章 有效地利用创造性材料和资源 275
透视教室中的材料和资源 275
理论研究基础：材料和资源的重要性 276
玩具的历史 276
聚敛性思维与发散性思维材料 277
安全和正确地使用创造性材料 279
教师对材料和资源的反思 280
材料的种类 280
技能/概念类材料 281
粗大动作类材料 281
操作类材料 281
建筑类材料 282
自我表现类材料 282
日常使用的天然材料 282
发展适宜性材料 285
婴儿和学步儿 285
托儿所和幼儿园的儿童 288
一至四年级的学生 290
科技材料、创造性思维和艺术 292
合适的软件 293
互联网 294
其他材料和资源 296
积木 296
模型材料 298
沙子和水 299
组织游戏 300
什么是游戏？ 301
游戏的价值 301
竞争与合作 302
儿童创造的游戏 303
创造性游戏 304
和儿童一起创作游戏 306
针对不同学习者的课程 307
调整教室材料和资源的建议 307
给不同学习者的特殊建议 307
有效地利用创造性材料和资源达到标准 309
关于材料和资源的常见问题 314
本章概要 315
第九章 评价儿童创造性的过程和结果 317
透视教室中的创造性工作评价 317
评价儿童的创造性和艺术 318
理论和研究的基础：天赋和天才的识别 321
教师对评价的反思 324
评价为什么评、评什么和怎么评 324
为什么评：确定评价目的 325
评什么：发现评价的焦点 325
怎么评：选择方法 326
教师的角色和职责 327
观察者的角色 327
互动者的角色 330
评价者的角色 334
发布的量表 346
反思创造性和艺术的评价 346
通过评价达到标准 347
创造性作品的评价 347
小结 350
关于评价的常见问题 351
本章概要 351
第十章 在不同家庭和社区中儿童的创造性工作 353
透视教室中的文化、家校合作和艺术 353
在创造性和艺术界定中的文化视点 355
父母和家人对天才儿童的影响 357
同伴文化对天才的影响 360
理论和研究基础多元智能 361
教师对创新、家庭和社区的反思 366
大脑的研究和创造性思维 366
创造性思维究竟有多重要？ 368
教师的角色和职责 370
通过多元文化教育和艺术教育达到标准 374
小结 376
关于创造性、不同的家庭和社区的常见问题 377
本章概要 379
附录Ⅰ 用于评价学前教育环境已发布的量表 381
附录Ⅱ 儿童非竞争性游戏 383
附录Ⅲ 个案研究：复制品和优雅的服饰 391
附录Ⅳ 创新材料的资源 394
词汇表 397
参考资料 405
译后记 471