导论 1
一、教育形而上学：教育科学的先行性基础 4
（一）对现成科学范式科学特征的归纳和概括，不足为教育科学提供根本前提 4
（二）现有的循环式教育定义不能为教育科学提供本体前提 5
（三）现有的教育哲学也不能为教育科学提供本体论和方法论前提 7
（四）教育形而上学是教育科学的先行性基础 8
二、本书的问题结构 11
三、教育科学探索的追溯和评析 14
（一）科学化教育学的探索 15
（二）相关术语界定 43
四、本书内容和方法 48
（一）本书内容 48
（二）研究方法 54
第一章 形而上学：具体科学的灵魂 57
一、形而上学：经验科学摆脱不掉的“幽灵” 57
（一）无法摆脱的“幽灵” 57
（二）人类理性的存在方式 67
（三）规范性和超越性的统一 76
二、具体科学的灵魂 80
（一）研究存在的科学 80
（二）形而上学对于具体科学的优先性 83
第二章 为教育科学立命：教育形而上学的立场 101
一、教育形而上学的迷失及其根源 102
（一）教育形而上学的迷失 102
（二）教育形而上学迷失的根源 111
二、教育形而上学迷失对教育科学造成的后果 122
（一）耽误教育存在的追问，使教育科学的研究对象局限于相关性教育存在 122
（二）耽误教育认识论的建构 124
（三）效用价值主导，人的片面发展 126
（四）教育语言混乱 128
三、教育形而上学的回归与解蔽 129
（一）从技艺到科学，确立教育存在意义 130
（二）超越感官实证，拥有“本质看”的眼睛 132
（三）从效用到本真，揭示教育本身价值 135
（四）从混乱到清晰，教育语言逻辑界定 136
第三章 教育存在的特性 138
一、教育即人的某种意义的自我生成 138
（一）教育是属于人的生成性存在 139
（二）教育即人的某种意义的自我生成 149
二、教育存在的特性 165
（一）纯粹性 166
（二）相关性 174
（三）可能性 176
（四）多样性和多元性 176
（五）选择性 177
（六）无限性 179
（七）事实与价值的统一性 179
三、教育存在视野下的教育目的审视 181
（一）教育本身目的 181
（二）教育相关目的 182
（三）现有教育定义的局限性 183
四、教育存在的样式 184
（一）根据教育存在的性质划分的教育样式 185
（二）根据教育存在发生的交往环境划分的教育样式 186
（三）根据教育存在发生的次序和内容划分的教育样式 187
五、教育存在的生成史 189
第四章 教育知识的构造 195
一、教育知识：一个新的知识门类 195
（一）教育知识的本质 195
（二）教育知识的种类 199
二、教育知识的构造路径 208
（一）教育相关知识的构造路径 208
（二）教育本身知识的构造路径 211
三、教育知识的演进和现有教育知识观点的审视 228
（一）教育知识的演进 229
（二）现有教育知识观点的审视 232
第五章 教育境界的提升 238
一、教育境界是教育者的存在状态 238
（一）作为常人的人生境界 238
（二）作为教育者的教育境界 241
二、教育境界的层次性 242
（一）可教性的层次性 243
（二）教育性的层次性 245
（三）能教者的层次性 246
（四）专门教育者的教育境界 247
三、教育境界提升的条件 258
（一）以发展教育科学为志业 258
（二）教师教育起点：大学后教育 259
（三）哲学基础 262
余论 走向教育科学的教育哲学 264
一、教育哲学为教育科学安身立命 265
二、教育科学是教育哲学的完成状态 266
三、教育哲学通过教育科学对教育实践发挥作用 267
主要参考文献 269
后记 276