《语文课程动姿化知识教学研究》PDF下载

  • 购买积分:10 如何计算积分?
  • 作  者:周敏著
  • 出 版 社:长沙:湖南师范大学出版社
  • 出版年份:2012
  • ISBN:9787564808242
  • 页数:228 页
图书介绍:本书把“动姿化”作为语文课程知识重构的一个关键点,立足于知识自身内在秉性的发掘,探究知识该以何种方式存在、呈现才能避免僵化,走向知识的情感化、情境化,最大限度地活化知识,促成对知识的真正“理解”,转向智慧的生成。

引言 1

一、问题的提出和研究视角的确定 1

二、理论基础 9

三、研究的意义 14

四、研究的现状和相关文献综述 16

第一章 探究背景:语文课程知识问题的提出 21

第一节 语文课程知识教育面临的现实困境 22

一、语文课程知识问题提出的背景:世纪末语文教育大讨论 22

二、语文课程知识问题在人文大旗下的暗潮汹涌 25

第二节 语文课程知识教育的“泛人文化”倾向 27

一、语文教学内容的空泛化 31

二、语文教学形式的虚浮化 32

第三节 病症根源:语文课程知识本体性研究的疏离 34

一、课程实施层面:教师个体对语文本体价值认知的模糊 35

二、课程内容层面:语文课程知识内容表述的笼统 37

三、课程理论层面:语文课程知识本体性研究的疏离 39

第二章 历史回眸:语文课程“动姿化”知识的演化历程 41

第一节 中国古代语文知识教学描述 42

一、“言语至上”时期 43

二、“文章学中心”时期 44

三、“读写知识一体化”时期 45

第二节 中国古代语文知识教学的特点:内潜体悟型 48

一、中国古代语文知识教学的本质观:课程即知识(维持性) 48

二、中国古代语文知识教学的价值观:教化型 50

三、中国古代语文知识教学的学习观:内潜心悟 51

第三节 现代语文知识教学的描述 53

一、雏形阶段:语文课程知识要求逐渐明朗、丰富 54

二、强化阶段:语文课程知识体系的构建探索 56

第四节 中国现代语文知识教学的特点:结构分析型 56

一、现代主义语文课程知识本质观:知识即真理(客观性) 57

二、现代主义语文课程知识价值观:实用型 60

三、现代主义语文课程知识学习观:工具训练 62

第五节 语文课程知识观的后现代主义转向 65

一、淡化阶段:从“知识中心”转向“能力中心” 66

二、争议阶段:对语文课程知识本体的思与辨 67

第三章 国际视野:西方知识问题的历史发展流变 72

第一节 古希腊时期:关注知识的本真形态和重构能力 72

一、关注知识的本真形态 73

二、关注知识的重构能力 74

第二节 近现代时期:对知识的技术理性倾向和控制力量的张扬 76

一、对知识的技术理性倾向 76

二、对知识控制力量的张扬 77

三、“汉塞尔卵石路”的深刻寓意 79

第三节 后现代时期:知识图景的多元化和游戏化 80

一、知识概念的多元界定 81

二、后现代主义知识观的基本蕴涵 84

第四节 知识教育:和谐范式·开发范式·自发范式·理解范式 87

第四章 迷茫抗争:语文课程知识观后现代转型中的东方话语困境 91

第一节 对抗:“法治”语言与“人治”语言 92

第二节 语文课程人文性的知识进化论审视 102

一、知识进化理论的引入 103

二、知识进化视角下对语文课程“人文性”的解读 106

三、语文客观知识的进化过程就是知识价值的实现过程 113

第三节 时间维度看语文课程“动姿化”知识研究的意义 115

一、知识蕴涵对过去、现在的经验和对未来的期许 115

二、知识蕴涵着体验、诠释和意义 117

第五章 横向视角:以知识元为核心的知识四个层面的划分与整合 122

第一节 现有语文课程知识框架构建策略评析 124

一、魏书生:对语文知识的“三分法” 124

二、韩雪屏:引入陈述性知识、程序性知识、策略性知识 127

三、张青民、潘洪建:陈述性语文知识与程序性语文知识的细化 128

四、刘大为:语识与语感及语文教学中言语知识的三个系统 130

五、李山林:原理层、工具层和实践层三大体系 131

六、程大琥:“言语—词句—文章—文学—文化”系列 133

七、李海林:语文知识的四种作用方式 134

八、王荣生:语文知识分布的四个层面 136

第二节 重构基点:转向促进理解力的意义关系的知识系统 137

一、从《背影》课例分析探讨语文课程知识的另一种分类 140

二、从结构分析到意义关系:“知识元”型语文课程知识四个层面解析 143

三、“知识元”型语文课程知识与语文课程核心理念的关联 150

第三节 语文课程知识四个层面整合的理论意义 152

一、语文课程知识的语用学维度:立足言语能力的形成 152

二、语文课程知识的生存论视野:理解中对知识的超越 158

第六章 改革思考:“知识元”统领下的语文课程“动姿化”知识的行动策略 162

第一节“知识元”某层面知识的迷失或缺失:语文知识教育问题的揭示 163

一、从“知识元”的四个层面揭开语文课程知识的神秘面纱 163

二、知识层面缺失现象的产生缘由分析 166

第二节 反思作为课标内容的语文课程知识存现状态 167

一、条目式罗列的含混表述 167

二、动姿化策略:语文课标形态知识的“单元化” 169

第三节 反思作为教材内容的语文课程知识存现状态 171

一、现行语文新教材:人文话题单元的有益尝试 172

二、人文话题单元对概念性知识的遮蔽 176

三、动姿化策略:语文教材形态知识的“概念聚合化” 177

第四节 反思作为教学内容的语文课程知识存现状态 198

一、呼唤语文教师教学意识的觉醒 198

二、动姿化策略:语文教学形态知识的“情节化” 209

结语 215

参考文献 218

后记 225