第一章 核心素养内涵解读 1
一、中国学生发展核心素养简介 1
（一）中国学生发展核心素养提出的背景 1
（二）中国学生发展核心素养的内容 11
（三）中国学生发展核心素养的意义 17
二、生物学学科核心素养内涵 19
（一）什么是生物学学科核心素养 19
（二）生物学学科核心素养的特征 22
（三）生物学学科核心素养的四要素及其关系 23
（四）生物学学科核心素养与“三维目标”的关系 36
第二章 生物学学科核心素养梳理 39
一、生物学学科核心素养的提取 39
（一）提取生命观念素养的方法与策略 39
（二）提取科学思维素养的方法与策略 40
（三）提取科学探究素养的方法与策略 42
（四）提取社会责任素养的方法与策略 44
二、提炼生物学学科核心素养的意义 45
三、青岛出版社《生物学》系列图书中核心素养的梳理 45
（一）《生物学·必修1分子与细胞》核心素养的梳理 45
（二）《生物学·必修2遗传与进化》核心素养的梳理 56
（三）《生物学·选择性必修1稳态与调节》核心素养的梳理 65
（四）《生物学·选择性必修2生物与环境》核心素养的梳理 74
（五）《生物学·选择性必修3生物技术与工程》核心素养的梳理 81
第三章 精品课例 89
一、什么是课例？ 89
二、课例的本质特征 91
三、课例的类型及基本内容 91
四、课例研究的意义 96
五、精品课例 98
课例1：分子与细胞第1章第2节质膜 99
课例2：分子与细胞第4章第2节细胞中的ATP 106
课例3：分子与细胞第5章第1节细胞的增殖 115
课例4：分子与细胞第5章第2节细胞的分化 121
课例5：遗传与进化第1章第1节遗传信息的物质基础（第2课时） 128
课例6：遗传与进化第3章第3节伴性遗传 133
课例7：遗传与进化第5章第1节现存生物具有共同祖先（第1课时） 139
课例8：稳态与调节第2章第2节兴奋的传导与传递 145
课例9：稳态与调节第4章第2节免疫调节机制 151
课例10：稳态与调节第5章第1节植物生长素的调节（第1课时） 160
课例11：生物与环境第1章第2节种群的数量变动 165
课例12：生物与环境第2章第2节群落的结构 173
课例13：生物与环境第3章第1节生态系统的结构 178
课例14：生物技术与工程第2章第1节植物细胞工程（第1课时） 186
课例15：生物技术与工程第3章第2节基因工程的基本工具 195
课例16生物技术与工程第4章第1节转基因产品的安全性 203
第四章 提升高中生物学学科核心素养的教学策略 208
一、依托问题驱动，发展学生生物学学科核心素养 208
（一）整合信息资料，优化问题设计 208
（二）巧设台阶式问题链，驱动学生思维 209
（三）创设探究情境，激发自主提问 212
（四）关注真实性问题，促进认识发展 223
二、关注生物学史，发展学生生物学学科核心素养 215
（一）整合生物学史，还原知识产生过程 216
（二）融入生物学史，体会科学研究方法 218
（三）引入生物学史，感悟科学探究精神 220
三、重视实验探究，发展学生生物学学科核心素养 222
（一）立足生物实验，形成生命观念 222
（二）立足生物实验，提升探究能力 223
（三）立足生物实验，培养科学思维 225
（四）立足生物实验，培育社会责任 226
四、开展课外实践，发展学生生物学学科核心素养 227
（一）调查活动 227
（二）动手制作 229
（三）宣讲宣传 230
（四）开展辩论 230
五、借助模型建构，发展学生生物学学科核心素养 231
（一）构建物理模型，理解核心概念 232
（二）构建概念模型，形成知识体系 234
（三）构建数学模型，揭示生命本质 236
第五章 基于生物学学科核心素养的课堂教学评价 238
一、课堂教学评价的含义和作用 238
（一）课堂教学评价的含义 238
（二）课堂教学评价的作用 240
二、基于“三维目标”的课堂教学评价 241
（一）指导思想 241
（二）评价原则 242
（三）具体方法 242
三、基于“生物学科德育育人”的课堂教学评价 250
（一）指导思想 250
（二）评价原则 251
（三）具体方法 252
四、基于“生物学学科核心素养”的课堂教学评价 256
（一）指导思想 256
（二）评价原则 256
（三）具体方法 257
（四）学生生物学学科核心素养水平的评价 269
参考文献 277