第一部分 理论篇 3
第一章 职业教育课程开发的三维职业能力观 3
一、职业能力的概念解读 3
二、一维职业能力观运用行为主义的研究方法 3
三、二维职业能力观的概念解读及面临的问题 4
四、三维职业能力观的提出 6
第二章 职业教育课程开发的对策观 9
一、课程开发面临的问题 9
二、基于岗位职业能力提升的课程开发对策 12
第三章 职业教育专业课程体系观 16
一、IEET认证 16
二、构建目标反馈环节利益相关者权力与利益矩阵 18
三、构建能力反馈环节课程体系编制依据 20
四、工业机器人应用与维护专业的课程体系构建 25
五、专业认证的目标达成度 27
第四章 职业教育课程开发的内容观 31
一、成熟的课程体系源于调研 31
二、按循序渐进、关联驱动、有所突破的原则构筑课程体系 33
三、建立课程载体与专业载体 33
四、注重“软技能”（soft skill）的培养 34
第五章 职业教育课程实施的教学观 35
一、MOOC：基于人工智能技术和大数据的大规模开放在线交互学习的优势与不足 35
二、SPOC：慕课进入高职课堂的方式 37
三、“MOOC＋SPOC＋雨课堂”混合式教学的成效分析 40
四、混合式教学观 42
第六章 职业教育课程实施的现代学徒制观 44
一、深入推进现代学徒制面临的时代背景对策分析 44
二、深入推进现代学徒制面临的企业需求对策分析 45
三、深入推进现代学徒制面临的职业教育人才培养模式对策分析 45
四、深入推进现代学徒制面临的人才市场细分对策分析 47
五、深入推进现代学徒制面临的人才质量保证体系构建对策分析 47
六、现代学徒制小结 49
第七章 职业教育现代学徒制实施的路径观 51
一、“地铁班”企业新型化学徒制的主要内容 51
二、“地铁班”企业新型学徒制的社会建构 54
三、基于劳动共同体的企校共决模式 57
四、现代学徒制的路径观 59
第八章 职业教育中高职课程衔接观 60
一、中高职课程衔接面临的问题 60
二、中高职课程衔接的对策 66
第九章 职业教育课程测评观 71
一、对岗位职业能力测评的反思 72
二、职业测评的趋势：由封闭到开放 74
三、能力测评小结 75
第十章 职业教育课程创新观 76
一、创新创业教育的理念面临的问题 76
二、创新创业政策面临的问题 77
三、高校创新创业教育体系面临的问题 79
第二部分 实务篇 85
第十一章 汽车电器与电子设备 85
一、课程定位 85
二、课程目标 85
三、教学设计思路 86
四、教学内容 86
五、学习情境 87
六、课程资源 97
七、教学策略及方法 97
八、课程评价方法 97
第十二章 电动工具结构设计与制作 99
一、培养目标及岗位分析 99
二、基于工作过程的课程体系构建 100
三、教学内容 103
四、教学内容的组织 106
第十三章 电动机控制及选配 112
一、培养目标及岗位分析 112
二、基于工作过程的课程体系构建 113
三、课程设计 118
四、教学内容的组织 119
第十四章 电力电子设备的安装与调试 124
一、培养目标及岗位分析 124
二、专业课程体系 127
三、课程培养目标 128
四、课程作用 130
五、课程设计的理念与思路 130
六、教学内容的针对性与适用性 132
七、教学内容的组织与安排 136
第十五章 非几何量计量器具检定 138
一、构建“基于机械产品检测工作过程”的课程体系 138
二、课程设计 140
三、教学内容 141
四、教学内容的组织与安排 143
第十六章 工控系统安装与调试 146
一、课程目标 147
二、基于工作过程的课程体系构建 148
三、课程设计 149
四、教学内容的组织 154
第三部分跋 161
第十七章 改革开放40年职业教育课程的嬗变 161
一、职业教育课程的本质与价值 161
二、职业教育的专业与课程目标 164
三、职业教育的课程内容与组织 167
四、职业教育的课程实施与评价 172
参考文献 185