绪论 2
一、研究缘起 2
二、核心概念及论述范围的界定 4
三、文献综述 8
四、本书的创新之处 11
五、本书的主要内容及写作思路 11
上篇 历史回顾与反思 14
第一章 改革开放至新课改以前我国基础音乐教育改革评述（1978—2001） 14
第一节 改革开放至新课改以前我国基础音乐教育改革的变化历程 15
一、价值取向之变化 15
二、课程目标及教育理念之变化 23
三、课程内容之变化 27
四、课程要求之变化 32
第二节 历史动因追踪 37
一、改革开放初期：肃清“文革”期间的错误，恢复基础音乐教育的发展 37
二、素质教育提出的新要求 38
三、教育思想的回溯 40
第三节 成绩与不足 44
一、取得的主要成绩 44
二、存在的不足 52
第二章 新课改至今我国基础音乐教育改革的评述（2001年至今） 53
第一节 新课改至今我国基础音乐教育改革的变化历程 53
一、价值取向之变化 53
二、课程理念之变化 59
三、课程目标之变化 60
四、课程内容之变化 65
五、教学方式之变化 71
六、教育评价之变化 72
第二节 历史动因追踪 76
一、时代的发展对基础音乐教育课程改革的直接推动 77
二、教育思潮的回溯 94
第三节 成绩与不足 99
一、取得的主要成绩 99
二、存在的不足 103
中篇 现实观照与剖析 110
第三章 偏离——基础音乐教育改革的实然审视 110
第一节 理论思潮的导向偏离 110
一、关于“借鉴”的反思 111
二、后现代主义思潮审视 115
三、建构主义思潮反思 120
第二节 课堂教学实践的理解错位 125
一、“三维”教学目标的理论与实践检讨 125
二、教学过程的谁主沉浮 128
三、教学方式的喧宾夺主 130
第三节 教师角色定位的错位 135
一、新课改后音乐教师角色的定位及其误区 135
二、“教师主导消解论”及其误区 136
第四章 坚守——基础音乐教育改革的必然需求 138
第一节 坚守——音乐教学改革应遵循的原则 138
一、尊重和坚守传统是改革创新的前提 138
二、辩证坚守传统是改革的关键 139
三、审慎和渐进式改革的原则 140
第二节 坚守音乐教育教学理念 142
一、对音乐教育审美价值的坚守 142
二、对教师主导作用的坚守 144
三、对因材施教、培养学生个性的坚守 147
第三节 坚守音乐学习方式 150
一、对讲授式教学方式的坚守 150
二、对传统有效的教学设备与手段的坚守 155
三、对教师范唱的坚守 158
第四节 坚守音乐学习内容 162
一、对母语音乐教育的坚守 162
二、对器乐学习的坚守 165
三、对识谱学习的坚守 168
下篇 未来愿景与建构 172
第五章 坚守中创新——基础音乐教育改革的应然建构 172
第一节 坚守音乐教育美育的价值取向，构建多元的音乐课程价值观 174
第二节 坚守传统的课程资源，开拓多元的课程资源 176
一、依托互联网技术，构建多维学习方式 176
二、翻转课堂——慕课学习的形式 178
三、建立走班制——选修课程模式 181
四、坚守识谱教学，构建器乐操作性学习方式 183
第三节 坚守学校自身特色，构建多维共享资源 187
一、高校及社会力量辅助基础音乐教育办学政策 187
二、构建多渠道优质师资共享资源平台 189
结语 192
主要参考文献 194
一、辞书、政策法规、文献汇编 194
二、中文著作或外文译著 195
二、学位论文及期刊论文 203
后记 216