第一章 课堂教学行为研究的当代价值 1
第一节 当代基础教育课程改革视域下的课堂教学行为研究 1
一、新课程改革的挑战 1
二、课堂教学实践的呼唤 2
三、教学论研究深化发展的需要 3
第二节 教学行为研究的目的与意义 5
一、有利于教学理论研究和课程改革实践的深化 5
二、有利于增强课堂教学观察与评价的科学性与可操作性 6
三、有利于课堂教学评价工具的研发、运用与改进 6
第三节 教学行为研究的现状及特征 7
一、课堂教学行为研究的现状及述评 7
二、课堂教学行为观察与评价工具研究的现状及述评 15
第四节 课堂教学行为观察与评价研究的思路与方法 40
第二章 教学行为的内涵与结构解读 42
第一节 教学行为的内涵 42
第二节 教学行为的基本特征 43
第三节 教学行为的分类 45
第四节 教师行为与学生行为的关系分析 49
一、教师教的行为与学生学的行为的相关性 50
二、教师教的行为与学生学的行为的殊异性 52
三、教师教的行为与学生学的行为关系的辩证性 53
第三章 教学观察与评价理论的历史发展 57
第一节 观察与评价的产生与发展 57
一、观察与评价产生于教学的需要 57
二、古代中国的教学中的观察与评价 58
三、随着班级授课制的发展，评价在教学中的作用在逐步提升 59
第二节 观察与评价在教学中的地位与作用 60
第三节 有关教学评价的几个理论问题 64
一、教学评价的一般原理 65
二、教学评价的关注点 66
三、教学评价的种类与方法 69
第四章 课堂教学行为观察与评价指标体系的系统开发 74
第一节 研究方法的介评 74
一、特尔斐调查法的概述 74
二、特尔斐调查法的特点与要求 74
三、特尔斐调查法之于教学行为指标研制的方法论意义 75
第二节 行为指标的调查与建构过程 75
一、调查的准备 75
二、第一轮调查的分项实施 77
三、第一轮调查数据的分项统计分析 82
四、根据统计数据和专家意见修正指标 96
五、第二轮调查的分项实施 100
第三节 行为指标研制的框架成果 101
第五章 课堂教学行为观察与评价指标的解析 104
第一节 设计教学目标 104
一、教学目标合理 104
二、教学目标全面 106
三、教学目标具体 108
第二节 重组课程资源 112
一、对教材进行二次开发 114
二、利用教学过程中生成的资源 115
第三节 选择教学组织形式 117
一、根据不同情境，有针对性地选择适宜的教学组织形式 117
二、联合或变换使用多种教学组织形式 118
第四节 管理学习过程 119
一、营造课堂氛围 119
二、维持课堂秩序 123
第五节 呈现教学内容 127
一、合理选择讲述内容及时间 128
二、讲述的清晰度 129
三、讲述的感染力 131
四、教学媒体和教具的使用 132
第六节 指导学生有效学习 134
一、激发学习的能动性 134
二、给予学习方法指导 138
三、行为示范和思维示范 139
四、引导学生运用多种学习方式 143
第七节 提供反馈和强化 146
一、反馈 146
二、强化 148
第八节 布置作业 152
一、作业内容合理 153
二、作业容量适度 157
第六章 课堂教学行为观察与评价指标的运用 159
第一节 课堂教学行为观察与评价的操作步骤 159
第二节 课堂教学行为观察与评价的工具 160
一、工具一：教师自评表 160
二、工具二：教学行为综合观察表 163
三、工具三：教学行为诊断分析表 177
第三节 课例应用 181
结语 193
一、注重分析教师行为，旨在促进学生发展 193
二、以评价教学行为为切入点，以渗透先进理念为落脚点 194
三、根据课堂的实际综合、灵活、创造性地运用，防止分散、机械与片面 195
附录1 第一轮教学行为指标调查问卷（第三级指标 教学论专家卷） 196
附录2 第二轮教学行为指标调查问卷（第一、二级指标 教学论专家卷） 203
附录3 第二轮教学行为指标调查问卷（第三级指标 教学论专家卷） 207
附录4 课例实录 216