《教育的挑战》PDF下载

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  • 作  者:钟启泉著
  • 出 版 社:上海:华东师范大学出版社
  • 出版年份:2019
  • ISBN:9787567588783
  • 页数:289 页
图书介绍:

引言 把脉教育转型的大势 1

上编 辨析素质教育 3

1 知识社会与学校文化的重塑 3

一、“工场型学校”的终结与“学习共同体”的构想 3

二、“学习共同体”的教育思想背景:“终身学习论”与“交互主体论” 6

三、“学习”的双层结构与“体验”的教育价值 9

四、新世纪学校文化的重塑 11

2 跨世纪教育课题:教育重心的转移 14

一、思考教育问题的两个维度 14

二、教育重心转移的三个层面 16

三、要革新,先革心 19

3 素质与素质教育 22

一、关于“素质”之本性的考察 22

二、素质教育与个性发展 27

4 论素质教育课程设计的教育学模型 36

一、素质教育课程设计的教育学模型的由来 36

二、素质教育课程设计的教育学模型的内涵 41

5 素质教育与课程教学改革 50

一、素质教育的本质:个性化教育 50

二、素质教育的基本命题:保障学力成长与人格成长 52

三、素质教育的中心课题:课程文化的再创造 55

6 “知识教学”辨 58

一、学校知识的重心:“事实性知识”还是“方法论知识” 58

二、知识授受的形式:“灌输式教学”还是“建构式教学” 62

三、学习评价的功能:“选拔性评价”还是“发展性评价” 65

7 “重点校”政策可以休矣 69

一、加剧“学校落差”的政策是不明智的 69

二、寻求超越:确立新的教育质量观 76

三、驳支撑“重点校”政策的三种谬说 84

8 儿童“德性”的形成及其环境影响分析——重新审视道德教育的方法论 93

一、“道德”的概念与“道德教育”的基本视点 93

二、“德性”及其层级结构分析 96

三、形成儿童“德性”的环境影响分析 101

9 学校个性与学校文化 108

一、学校文化的要素与学校个性 108

二、潜在文化与学校文化概念的重建 113

三、对话文化与学校个性的创造 116

10 “整体教育”的哲学基础 119

一、三种教育观的不同导向 119

二、三种教育观的哲学基础 122

三、当代整体教育的科学与哲学基石 128

四、“整体教育”论的启示与局限 133

下编 重塑教师形象 139

11 我国教师教育制度创新的课题 139

一、“教师教育”概念所隐含的发展脉络 139

二、教师教育课程标准:制度创新的关键 144

三、概念重建:教师教育制度创新的前提 155

12 知识·学科·术语——我国教师教育改革的战略性课题 162

一、知识的制度与高等教育的使命 162

二、知识生产的进化与重点教育学科的战略性调整 165

三、专业术语的转换与教育学术的国际交流 169

13 学习科学:儿童学习的多元解读 173

一、从“思辨”走向“科学” 173

二、学习科学关于儿童与学习的见解 178

三、学习科学关于教师与教学的见解 186

四、学习科学研究的启示 191

14 教师专业化:理念、制度、课题 194

一、国际教育界的教师专业化探索 194

二、我国教师专业化面临的挑战与课题 200

15 教师专业化的误区及其批判 205

一、“工程化”及其批判 205

二、“消闲化”及其批判 207

三、“行政化”及其批判 209

四、“技术化”及其批判 212

16 教学实践与教师专业发展 215

一、作为复杂社会现象的“教学” 215

二、教学实践的分野与教师的“实践性知识” 219

三、教学研究的转型与教师专业发展 224

17 教学研究的转型及其课题 229

一、两种教学研究:“定型化”研究与“情境化”研究 229

二、教学研究的转型:矢量与课题 238

18 “学习场域”的生成与教师角色 247

一、学生的“潜能”与“学习场域”的生成 247

二、教师角色:生成“学习场域”的不可或缺的存在 250

三、教师角色与促进学生人格成长的“文化化” 252

19 从“行政权威”走向“专业权威”——“课程领导”的困惑与课题 256

一、“课程领导”的困惑 256

二、“课程领导”的课题 262

20 从SECI理论看教师专业发展的特质 271

一、教师知识与教师知识的研究 271

二、从SECI理论看教师知识发展的机理与场域 275

三、教师知识发展的特质与教师学习共同体 282

原出处一览 288