绪论 1
0.1 问题的提出 2
0.2 文献综述 5
0.3 研究的主要内容 9
0.4 研究的意义 10
1 日常生活语言 12
1.1 日常生活领域的生活语言及特征 13
1.1.1 生活语言 13
1.1.2 日常生活领域的生活语言 15
1.1.3 日常生活领域生活语言之特征 18
1.2 生活语言与学术语言之辩证关系 24
1.2.1 学术语言的界定 24
1.2.2 学术语言总是试图说明自己的思想 25
1.2.3 “伪学术语言”总是试图糊弄读者 26
1.2.4 学术语言与生活语言之辩证关系 27
1.3 有关生活语言的几对范畴 28
1.3.1 生活语言与书面语言 29
1.3.2 生活语言与大脑思维 30
1.3.3 生活语言与职业语言 32
1.4 学习共同体生活语言的流变 33
1.4.1 学习共同体生活语言 33
1.4.2 学习共同体生活语言的建设 34
1.4.3 学习共同体生活语言的演变 36
2 教学行为的语言分析 40
2.1 “教学”的本质特征 40
2.1.1 “教”的涵义 41
2.1.2 “学”的涵义 44
2.1.3 “教学”的涵义 46
2.2 教学之语言观 50
2.2.1 教学语言的选用 50
2.2.2 专家的语言标志 53
2.2.3 学科语言的层次 56
2.2.4 语言层次的转换 59
2.3 教学之目标观 64
2.3.1 明确教学目标 64
2.3.2 分解教学目标 66
2.3.3 教学目标评价 68
3 一般教学的语言原理 70
3.1 学科教学的语言原理 71
3.1.1 语言还原 71
3.1.2 语言提升 75
3.1.3 层次建构 79
3.2 教学要素之间的关系 85
3.2.1 课程方面 86
3.2.2 教师方面 88
3.2.3 学生方面 92
3.2.4 课堂教学 98
4 教学原理的实践应用 104
4.1 教学现象解释 104
4.1.1 交流听不懂 104
4.1.2 学业不整齐 108
4.1.3 考试想不到 111
4.1.4 方法未掌握 113
4.1.5 教学理念之共识 118
4.2 教学理论点评 121
4.2.1 杜威：经验与语言 122
4.2.2 维果茨基：思维与语言 127
4.2.3 皮亚杰：认知与建构 131
4.2.4 赞可夫：教学与发展 135
4.2.5 罗杰斯：安全与学习 138
4.2.6 布鲁纳：结构与发现 140
4.2.7 布卢姆：掌握与评价 144
4.2.8 奥苏贝尔：意义与讲授 147
4.2.9 阿莫纳什维利：合作与发展 149
4.3 传统教学之弊 152
4.3.1 知识结构——分 152
4.3.2 知识建构——盲 155
4.3.3 知识联系——浮 159
4.3.4 教学方法——僵 162
5 基于生活语言的教学方法 165
5.1 基于生活语言的教学 165
5.1.1 基于生活语言的教学原则 166
5.1.2 基于生活语言的教学策略 168
5.1.3 基于生活语言的教学技术 172
5.2 基于生活语言的教学模式 176
5.2.1 语言模式的理论依据 176
5.2.2 语言模式的教学目标 181
5.2.3 语言模式的操作程序 184
5.2.4 语言模式的评价 186
5.3 基于生活语言教学之利 187
5.3.1 知识结构——合 188
5.3.2 知识建构——明 192
5.3.3 知识基础——实 195
5.3.4 教学方法——活 196
6 语言模式的实证研究 201
6.1 教学实验与实证研究 202
6.1.1 教学实验概论 202
6.1.2 实证研究概论 204
6.2 海口之初中教学实验 206
6.2.1 概念掌握与学业成绩的关系研究 208
6.2.2 概念教学的效果研究 212
6.2.3 教学实验的效果研究 216
6.3 吉安之高中教学实验 220
6.3.1 实验学校简介 220
6.3.2 教学实验进程 221
6.3.3 教学实验反思 224
6.4 相关师生对教学实验的看法 227
6.4.1 海口教师的看法 227
6.4.2 海口学生的观点 228
6.4.3 吉安学生的心路历程 234
结束语 237
附录一 “基于生活语言的物理教学”教学实验计划 240
附录二 物理概念记忆与学业成绩之间的关系 244
附录三 物理概念掌握水平测试题 245
附录四 两班物理概念掌握水平的比较 249
附录五 实验班与对照班之相关表格 250
附录六 实验班与对照班之历次成绩比较 251
后记 253