第1章 研究背景 1
1 “费时低效”论、“聋哑英语”论与“听说领先”论 2
1.1 “费时低效”论 2
1.2 “聋哑英语”论 4
1.3 “听说领先”论 5
2 国家大纲的几次修订 10
2.1 第一次修订 10
2.2 第二次修订 11
2.3 第三次修订 12
3 国内英语教学目前依然面对的问题 13
3.1 官方的分析 14
3.2 学界的分析 16
4 国内学者提出的改革措施 21
4.1 微观层面对策 22
4.2 宏观层面的对策 24
5 大学英语四级、六级考试与大学外语教学效果评估 26
5.1 对四级、六级的批判 26
5.2 大学外语教学效果评估 28
6 对“知识无用”论与“工具论”的批判 32
7 结语 33
第2章 ESP的起源与发展 34
1 ESP的缘起 34
2 EAP的出现 37
3 EAP的影响因素分析 40
3.1 社会因素 40
3.2 语言学理论的发展 41
3.3 教学环境因素 42
3.4 学生因素 44
4 ESP发展的五个阶段 47
4.1 语域分析阶段（register analysis） 47
4.2 修辞或语篇分析阶段（Rhetorical or Discourse Analysis） 48
4.3 目标情景分析阶段（target situation analysis）或需求分析阶段（needs analysis） 51
4.4 以技能和策略（skills and strategies）为中心的阶段 53
4.5 以学习为中心的教学法（A learning-centred approach） 55
5 结语 57
第3章 ESP的定义、特征与类别 59
1 ESP的定义 59
2 ESP的特征 63
3 ESP类型 67
4 结语 72
第4章 ESP争议焦点 73
1 ESP存在理据之争 73
2 ESP核心术语界定之争 79
2.1 ESP为何“特殊” 81
2.2 专业知识与特殊语言 85
2.3 语言共核 86
2.4 特殊用途与读写能力 89
3 ESP教学内容的“宽”“窄”之争 90
3.1 “语言共核”“宽角观”能回避ESP的专业内容吗？ 90
3.2 如果没有“专门语言”，“专门用途”是否还存在 99
3.3 ESP教学主体 101
4 大学英语属性之争：基础英语、通识英语还是ESP？ 102
5 学术写作技能训练与思辨能力培养之争 108
6 国内大学专业教学语言——英语还是汉语？ 110
7 ESP起始点之争 111
8 教学法之争：过程教学法还是产品教学法？ 117
9 结语 123
第5章 ESP的三大原则 124
1 与专业相关的原则 124
1.1 内容与专业相关 124
1.2 教学方法与专业相关 125
1.3 教学目标与专业相关，ESP教学要为学习者的专业服务 125
2 需求分析原则 126
2.1 术语界定 126
2.2 需求分析是否能拯救大学外语教学 128
2.3 需求分析是否能决定教学目标 129
2.4 我国对外语技能需求分析调查结果 130
2.5 需求分析与专业对口率 134
2.6 不同需求之间的矛盾 136
3 真实性原则 138
3.1 需求分析的真实性 139
3.2 载体内容的真实性 140
3.3 语言载体的真实性 142
3.4 教学任务的真实性 143
3.5 真实性原则对ESP教学的意义 144
4 结语 145
第6章 国内外内容依托式教学研究概述 147
1 国外相关研究 148
1.1 国外研究现状 148
1.2 国内相关研究 151
2 CBI理论概述 152
3 内容与语言融合式教学法（CLIL）理论 155
4 结语 156
第7章 CBI教学模式设计 157
1 读写说一体化模式设计的理据 157
2 基于真实材料的ESP教学任务设计原则 160
2.1 研究背景 160
2.2 终端／产品派、过程派与折中派视角下的真实观 161
2.3 ESP与EGP的真实性 164
2.4 真实材料的运用 165
2.5 真实任务 166
3 结语 167
第8章 “读写说一体化”ESP自主学习模式构建 169
1 CLIL理论 170
2 TBL与CLIL的融合 171
2.1 阅读任务 174
2.2 写作任务 177
2.3 口语展示 178
2.4 课程评估 179
3 结语 179
第9章 国内大学ESP开课起始水平研究 181
1 ESP的定义特征 182
2 《教学要求》与我国大学生英语水平现状的差距 183
2.1 中国大学生英语语言水平发展现状 184
2.2 3500个词汇无法保证ESP教学的成功 185
3 国外及我国港台地区ESP实践对我国大学ESP教学改革的启示 186
3.1 研究生层次 186
3.2 本科层次 187
3.3 高职层次 188
4 结语 189
第10章 国内二语学习者词汇联想与隐喻理解能力研究 190
1 理论框架及研究问题 190
2 研究方法 192
2.1 受试 192
2.2 研究工具与实施步骤 193
2.3 数据处理 193
3 数据分析 194
4 讨论 197
4.1 二语词汇水平与词汇纵聚合和横组合联想能力的关系 197
4.2 二语高频词和低频词网络结构的稳定性和丰富性 198
4.3 二语词汇联想能力与隐喻理解能力的关系 200
5 结语 202
第11章 词汇阈限假设与大学外语CBI教学起始点研究 203
1 理论假设 204
1.1 词汇阈限假设 204
1.2 词汇能力假设 205
2 CBI起始水平研究 206
3 研究方案 207
3.1 研究假设 207
3.2 工具 208
3.3 实施步骤与数据处理 209
4 结果与讨论 209
4.1 研究结果 209
4.2 讨论 213
5 结语 217
第12章 高职学生英语学习动机与需求分析 218
1 影响词汇习得的因素 219
1.1 词内因素 219
1.2 学习者个人因素 219
1.3 学习任务 220
1.4 学习环境 220
2 问卷设计方案与数据采集 220
2.1 受试英语学习背景对ESP教学的影响 220
2.2 教材难度对ESP教学的影响 221
2.3 教师知识结构与教学方法 222
2.4 数据采集 222
3 结果与讨论 223
3.1 学习者对ESP学习的态度（问题1—6） 223
3.2 阅读材料（问题7—12） 225
3.3 教师与教材（问题13—15） 227
3.4 学生对ESP教材和教学方法的建议（问题16—20） 228
3.5 研究结果概述 229
4 结语 230
第13章 基于产出导向法的CBI教学实验研究 231
1 理论背景 231
1.1 输入假设、输出假设与POA假设 231
1.2 产出导向法 232
2 教学模式设计 233
2.1 教学内容 233
2.2 教学目标 233
2.3 教学流程 234
3 研究假设与实验过程 236
3.1 研究假设 236
3.2 实验方法 236
4 数据分析与讨论 238
4.1 数据分析 238
4.2 讨论 242
5 结语 244
第14章 管理英语CBI模式评估 245
1 基于POA理论的管理英语CBI教学模式评估 245
2 模式认同对词汇学习的影响 250
3 本研究结论 252
4 高职英语教学改革措施 253
5 结语 254
第15章 通识英语教育的设想 256
1 通识英语定义、性质和教学目标 257
2 通识英语CBI模式的可行性 258
3 国内名家外语学习成功之道对通识英语CBI的启示 260
4 通识英语CBI模式的教学评估 262
4.1 “宽进严出”是通识英语CBI模式的最基本的制度保障 263
4.2 通识英语教学离不开科学评估 264
5 结语 267
附录 269
附录1 作文批改网批改记录 269
附录2 隐喻测试工具（Ⅰ-Ⅳ） 270
附录3 阅读材料词频概貌分析结果 283
附录4 目标词词族表 284
附录5 高职ESP问卷调查 304
附录6 《管理英语》试卷【闭卷】语言技能部分 306
附录7 《管理英语》试卷【闭卷】专业知识部分 316
附录8 需求分析问卷调查 318
附录9 课程评估问卷调查 320
参考文献 322
术语对照表 354
后记 361