第一章 学习型社会视角下的寒假学习共生体 1
第一节 寒暑假研究的价值 1
第二节 寒假学习共生体的建设 7
第三节 2019年“你好，寒假！”项目的研究特性 16
第二章 学习型街道的建设 30
第一节 打开新空间 31
第二节 创生新样态 35
第三节 发现新逻辑 47
第四节 走向新日常 49
第三章 学习型乡村的探索 54
第一节 乡村寒假学习现况调查 54
第二节 以“共学-互学”活动推动乡村学习共生体建设 59
第三节 学习型乡村建设的经验与展望 66
第四章 校外教育机构介入与公共学习资源开发 74
第一节 寒假活动变革的初始 74
第二节 寒假活动变革之“家长沙龙” 79
第三节 基于校外活动管理平台的教育共同体建设 83
第四节 公共学习资源的开发和运用 89
第五章 多主体的共学互学 99
第一节 家校共建乡村学生“家庭小书房” 99
第二节 发展城区家庭学习社群 106
第三节 亲子活动唤醒家长学习意识 112
第四节 创生互学共长的隔代教育新样态 117
第五节 共学互学在活动中实现 123
第六章 学期初学校、家庭、社区生活重建 129
第一节 聚通学校、家庭与社区的寒假与学期初生活 129
第二节 推进全纳共生的博览展销会 135
第三节 不同主体的参与现状及问题反思 143
第七章 综合融通的学生学习 151
第一节 以寒假活动促进流动儿童的学习 151
第二节 以家校合作促成特殊教育学校学生的发展 158
第三节 提升乡村中学生的创新能力 168
第四节 学生小群体促进亲子共成长 172
第五节 以班委和部门推动学生群体发展 177
第八章 自觉的教师寒假学习 183
第一节 城市间教师的合作学习 183
第二节 初中教师的“研”中“学” 189
第三节 项目“新手”的寒假学习 196
第四节 项目研究中班主任的觉悟与成长 204
第九章 萌生中的家长自觉学习 212
第一节 乡村小学家长的寒假学习 212
第二节 乡村初中家长的专业阅读 222
第三节 基于“互联网＋”的城区小学“家长假期学习微社群” 228
附录 以寒假生活变革推动学习共生体建设 242
参考文献 249