第一章 本书内容简介 1
第二章 现代主义的典范与艺术教育之应用 6
第一节 「典范」的概念 7
第二节 现代主义的典范与艺术教育之应用 10
第三章 典范的超越—后现代主义的内涵及其对现代典范的批判 24
第一节 从对於现代典范批判的角度探讨后现代主义 25
第二节 后现代主义之其他相关论点 36
第三节 后现代思想之启示在艺术上的意义 52
第四章 从后现代思想的启示探讨后现代艺术观 76
第五章 后现代艺术教育应有的方向 105
第一节 后现代艺术教育的五大方针 105
第二节 Dewey的美学思想在后现代艺术教育中的启示 122
第六章 服务学习做为后现代艺术教育的教学法之理论建构 144
第一节 「Taylor的服务学习做为后现代艺术及一种教学法」析论 146
第二节 服务学习的教育观 147
第三节 服务学习可以被视为一个后现代艺术活动与教学法 156
第七章 后现代艺术教育服务学习方案的实例设计 172
第一节 后现代艺术教育服务学习方案实例设计 172
第二节 方案理念在后现代艺术教育中的意义与价值 192
第三节 小结 198
第八章 以艺术为关联中心之统整课程的理论建构—基於本书艺术观 200
第一节 统整课程之内涵，及其与Dewey教育理念、后现代主义的关联 203
第二节 立基於后现代艺术观的艺术统整课程 221
第三节 将统整课程设计成一个后现代艺术活动 238
第九章 以艺术为关联中心的统整课程之实例设计 244
第一节 将统整课程设计成后现代艺术活动之应用分析 244
第二节 后现代艺术统整课程实例设计 251
第十章 结语 265
参考书目 271
图表目次 17
表1.Habermas三种知识典范的综合分析 17
表2.Habermas三种知识典范在艺术教育领域中的应用 20
表3.服务与学习关系的类型 150
表4.多学科、科际与超学科设计模式的差异 205
表5.机械典范与有机典范的课程观之比较摘要 212
表6.艺术统整课程模式的统整性强弱分析图 248
图1.本书内容结构图 5
图2.卡布罗，《肥皀》（偶发计划书） 92
图3.Kolb学习循环图 154
图4.老人院服务学习内涵 193