第一部分 普通高中语文课程标准修订背景 3
1.1 语文学科核心素养提出的背景是什么？“语文学科核心素养”与“三维目标”是什么关系？ 3
1.2 《普通高中语文课程标准（2017年版）》对课程性质的规定有哪些变化？ 6
1.3 《普通高中语文课程标准（2017年版）》中语文课程的综合性体现在哪些方面？ 9
1.4 “加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”中的“实践性”用怎样的方式实现？ 12
第二部分 学科核心素养与学科育人价值 17
2.1 语言实践活动和言语实践活动有区别吗？ 17
2.2 语文学科核心素养与课程目标是什么关系？ 19
2.3 除了“语言建构与运用”，其他三个方面作为语文学科核心素养，合理吗？ 21
2.4 语文学科核心素养四个方面的内在关联如何把握？ 23
2.5 “语言建构”的内涵是什么？“建构”与“运用”的关系是什么？ 29
2.6 什么叫“真实的语言运用情境”？ 32
2.7 语文课程性质的表述中增加了“发展思辨能力，提升思维品质”，为什么？ 35
2.8 《普通高中语文课程标准（2017年版）》对“发展逻辑思维”有哪些要求？ 39
2.9 直觉思维有什么特点？语文学科如何发展学生的直觉思维？ 43
2.10 “审美鉴赏与创造”在语文课上该怎样体现？ 45
2.11 文化传承与文化理解有先后关系吗？ 49
2.12 弘扬传统文化和参与当代文化如何统一起来？ 54
第三部分 课程结构与学分选修 61
3.1 与《普通高中语文课程标准（实验）》相比，《普通高中语文课程标准（2017年版）》规定的课程结构主要有哪些变化？其意义何在？ 61
3.2 “选择性必修”的设置目的是什么？它与必修、选修课程应该是怎样的关系？ 66
3.3 影响选修课程实施效果的主要因素有哪些？ 70
3.4 从学校和教师层面，怎样保证选修课程的学习质量？ 74
3.5 为什么要用“学习任务群”来组织语文学习内容？ 79
3.6 如何把握不同“学习任务群”之间的关系？ 82
3.7 怎样理解基于任务群的学习“不是学科知识逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接”？ 86
3.8 怎样把“中华优秀传统文化”“革命文化”和“社会主义先进文化”融入语文课程中？ 90
3.9 每个任务群的学习内容都很丰富，但课程标准赋予的学分却有限，怎样协调这一矛盾？ 94
第四部分 课程内容 103
4.1 与《普通高中语文课程标准（实验）》相比，《普通高中语文课程标准（2017年版）》的课程内容有哪些变化？其意义何在？ 103
4.2 《普通高中语文课程标准（2017年版）》为什么要用学习任务群来组织课程内容？ 107
4.3 怎样理解和把握18个任务群在课程内容上的区别与联系？ 109
4.4 学习任务群中的学习目标、学习要求与教学中单元目标或课时目标是什么关系？ 112
4.5 《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调语言运用，是否意味着语文教学由原来的以阅读为主转向以写作为主？ 115
4.6 “整本书阅读与研讨”任务群为何要贯串三类课程？ 119
4.7 “整本书阅读与研讨”任务群的学习关键活动有哪些？教学中如何实施？ 122
4.8 选择性必修和选修阶段的整本书阅读有什么区别？如何实施？ 127
4.9 如何因地制宜开发“当代文化参与”任务群的学习资源？ 132
4.10 农村高中如何开展“当代文化参与”任务群的学习？ 134
4.11 为什么要设置“跨媒介阅读与交流”任务群？ 138
4.12 在实施“跨媒介阅读与交流”任务群教学中，如何恰当处理纸质媒介与电子等媒介的关系？ 143
4.13 “语言积累、梳理与探究”任务群的学习与其他任务群如何区分？ 147
4.14 “语言积累、梳理与探究”任务群中涉及许多语法知识、语言文字知识，教学中如何落实？ 151
4.15 “语言积累、梳理与探究”任务群的学习载体是什么？ 154
4.16 文学阅读对培养语文学科核心素养的意义何在？语文学习中文学阅读与生活阅读有什么不同？ 158
4.17 文学阅读教学中，如何处理提倡个性化阅读与达到基础要求的关系？ 168
4.18 “文学阅读与写作”任务群中，“写作”包含哪些内容？如何把握文学阅读与写作的关系？ 173
4.19 《普通高中语文课程标准（2017年版）》设立“思辨性阅读与表达”任务群的意义何在？ 175
4.20 “思辨性阅读与表达”与以往议论文阅读和写作的教学有哪些不同？ 180
4.21 设立“实用性阅读与交流”任务群意义何在？实用性阅读与以往的“应用文”教学有什么差异？ 185
4.22 在实施“中华传统文化经典研习”任务群教学中如何兼顾语言积累和文化传承的双重目标？ 190
4.23 “中国革命传统作品研习”任务群对语文学习有什么特殊价值？这一任务群的学习要注意什么问题？ 196
4.24 “中国现当代作家作品研习”对语文学习有哪些价值？ 200
4.25 “外国作家作品研习”任务群对语文学习的价值何在？学习重点有哪些？ 203
4.26 “科学与文化论著研习”这一任务群在语文课程中的地位如何？学习目标和内容有哪些？ 206
4.27 “汉字汉语专题研讨”这一任务群的设置意图何在？它与“语言积累、梳理与探究”有何不同？ 210
4.28 “中华传统文化专题研讨”与“中华传统文化经典研习”的学习目标与内容有何不同？教学中要注意哪些问题？ 212
4.29 “中国革命传统作品专题研讨”与“中国革命传统作品研习”在学习内容与要求上有何异同？教学中要注意哪些问题？ 215
4.30 “中国现当代作家作品专题研讨”与“中国现当代作家作品研习”在学习目标与内容上有何不同？学习中应注意哪些问题？ 218
4.31 “跨文化专题研讨”任务群的意义是什么？ 220
4.32 “学术论著”如何界定？“学术论著专题研讨”任务群的独特性在哪里？ 222
4.33 《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，课程内容的“学习要求”与各任务群的学习目标与内容是什么关系？ 225
4.34 如何设计真实的语文学习情境？ 229
4.35 如何认识课程标准规定的“阅读量”问题？ 231
4.36 《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的写作部分与以往的课程标准有什么不同？教学中要注意什么问题？ 235
第五部分 学业质量标准 241
5.1 什么是学业质量标准？ 241
5.2 学业质量标准是如何描述的？学业质量标准与语文学科核心素养、语文课程内容之间是什么关系？ 245
5.3 学业质量标准中关于“语言建构与运用”的要求是如何描述的？它对日常教学和测评有何意义？ 248
5.4 学业质量标准中关于“思维发展与提升”的要求是如何描述的？它对日常教学和测评有何意义？ 252
5.5 学业质量标准中关于“审美鉴赏与创造”的要求是如何描述的？它对日常教学和测评有何意义？ 255
5.6 学业质量标准中关于“文化传承与理解”的要求是如何描述的？它对日常教学和测评有何意义？ 258
5.7 学业水平各等级之间的差异，在教学和评价过程中如何把握？ 263
第六部分 教学与评价建议 267
6.1 基于核心素养培养的语文课程实施，对语文教师提出哪些新要求？ 267
6.2 在日常教学中，怎样理解语文课程的独特功能？ 271
6.3 基于核心素养的教学在引导学生学习方式的变革上需要做哪些努力？ 274
6.4 不同任务群之间很多内容相互融合，增加了教学目标确定的难度，教学中怎样才能做好目标设计？ 277
6.5 《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调教学中的整合，语文的知识与能力目标会不会落空？ 284
6.6 创设情境的提法已经流行了多年，《普通高中语文课程标准（2017年版）》强调教学要创设真实情境，这有什么新意？ 288
6.7 《普通高中语文课程标准（2017年版）》倡导创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，这对教学提出了哪些挑战？ 290
6.8 《普通高中语文课程标准（2017年版）》为什么强调课程资源开发？这会不会增加教师的工作负担？ 296
6.9 基于核心素养的语文课程实施，对课程评价有什么新的要求？ 302
6.10 怎样理解“评价的过程即学习的过程”？ 305
6.11 如何针对不同任务群的特点进行学习评价？ 309
6.12 怎样促进学生积极参与学习评价活动？ 312
6.13 必修课程的评价应立足于“共同基础”，这与以前重视“双基训练”有什么区别？ 315
6.14 在学习评价中，如何体现选择性必修和选修课程的差异？ 319
第七部分 学业水平考试和高考命题 325
7.1 重视语文学科核心素养后，“阅读与鉴赏”的测试重点有什么变化？如何体现？ 325
7.2 重视语文学科核心素养后，“表达与交流”的测试重点有什么变化？如何体现？ 328
7.3 重视语文学科核心素养后，“梳理与探究”的测试重点有什么变化？如何体现？ 332
7.4 在测试环境中，有“真实”的语文实践活动情境吗？ 335
7.5 如何理解三类情境？如何以三类情境为载体设计试题？ 337
7.6 何谓“典型任务”？如何设计优质的典型任务？ 342
7.7 怎样基于学业质量标准，制定主观性、开放性试题的评价标准？ 345
附录 353
“思辨性阅读与表达”学习任务群设计——以“问天下谁是英雄”为例 353
春天，让诗意缓缓地生长——“文学阅读与写作”大单元设计 361