第一章 绪论 1
第一节 研究背景 1
一、“双一流”建设背景下大学生思政课的迫切需要 1
二、大学生思政课教学实效性相对较低 3
三、新自由主义影响下大学生思政课学生参与度不高 4
第二节 研究目的和研究意义 5
一、研究目的 5
二、研究意义 5
第三节 国内外研究现状与述评 6
一、国外学生投入研究综述 6
二、国内学生投入研究综述 10
第四节 研究思路和研究方法 13
一、研究思路 13
二、研究方法 16
第五节 研究重点、难点和创新点 18
一、研究重点 18
二、研究难点 18
三、研究创新点 19
第二章 大学生思政课学生投入理论 20
第一节 学生投入研究的发展进程 20
第二节 概念界定：学生投入 22
一、广义与狭义之争 22
二、通过分类来定义学生投入 22
三、学生投入的经典定义 25
第三节 大学生思政课学生投入的四维分析 26
一、四维的含义 26
二、四维的各自独立 27
三、四维的相依相存 28
第四节 大学生思政课学生投入的理论基础和模型 29
一、大学生思政课学生投入的理论基础 30
二、大学生思政课学生投入的模型 33
第五节 大学生思政课学生投入关系之辨 37
一、思政课中的学生投入与不投入 37
二、思政课投入学生与思政课不投入学生 39
三、高学生投入与低学生投入 39
四、思政课投入与不投入的循环 40
五、大学生思政课学生投入的运行轨迹 41
第三章 大学生思政课学生投入测量方法 42
第一节 美国学生投入测量的主要方式——NSSE 42
一、NSSE产生的背景与历史 42
二、NSSE的技术手段和心理测量 46
三、NSSE的后续影响 47
第二节 大学生思政课学生投入测量量表——NSSE-IPTC 48
一、NSSE-IPTC的整体设计及统计情况 48
二、NSSE-IPTC的有效性、可靠性和稳定性 56
三、NSSE-IPTC的心理测量、基准 58
第三节 学生投入辅助测量方式——现象图析学分析 63
一、现象图析学研究方法 63
二、现象图析学和现象学的区别 67
三、现象图析学式的反思 68
第四节 大学生思政课基于现象图析学的访谈 70
一、现象图析学访谈 70
二、现象学图析学作为一种创新的思政课研究设计 73
三、现象图析学分析对思政课学生投入的作用 73
第五节 测量数据收集与分析的伦理问题 74
第四章“知”之始——大学生思政课学生认知投入 76
第一节 大学生思政课学生认知投入的基础 76
一、认知投入 76
二、大学生思政课学生认知投入的定义 79
三、大学生思政课学生认知投入的实质 80
第二节 大学生思政课学生认知投入测量 82
一、大学生认知投入测量的艰难性 82
二、大学生思政课认知投入量表 84
三、基于现象图析学的大学生认知投入测量过程 85
第三节 大学生思政课学生认知投入测量结果分析 88
一、大学生思政课认知投入的六个阶段 88
二、大学生思政课学习动机明确但动力不足 90
三、个体兴趣稳定而情境兴趣未被完全激发 91
四、目标导向明确但策略运用不足 92
五、自我效能感强但分布不广泛 94
第四节 大学生思政课认知投入策略 95
一、了解学生的认知发展规律，增强大学生对思政课的认知投入 95
二、摸清大学生的认知水平，采取有效的认知策略 96
三、找准施教者与受教者认知的平衡点，促进学生的认知投入 97
四、树立思政课自信，发挥思政课认知投入的长处 98
五、培养政治素养，使学生获得认知投入的喜悦感 99
第五章“情”之进——大学生思政课学生情感投入 101
第一节 大学生思政课学生情感投入的基础 101
一、情感投入 101
二、大学生思政课学生情感投入的定义 104
第二节 大学生思政课学生情感投入测量 105
一、情感投入测量方法 105
二、情感投入评估内容 106
第三节 大学生思政课学生情感投入测量结果分析 110
一、大学生个体对思政课情感淡漠 110
二、家庭、社会影响大学生思政课情感投入 111
三、同伴支持和情感投入之间存在联系 112
四、师生关系影响大学生思政课学生投入 112
五、大学对于学生情感投入缺少必要的制度规范与政策投入 113
第四节 大学生思政课情感投入策略 114
一、个体情感认同，实现情感归化 114
二、家国情怀，催生家庭的情感投入效果 115
三、同伴共学，提升情感投入的品质 115
四、加强思政课的亲和力，师生共享情感投入的成果 116
五、创建有“情”校园，增强大学生情感投入 117
第六章“意”之持——大学生思政课学生意念投入 119
第一节 大学生思政课学生意念投入的基础 119
一、意念投入 119
二、大学生思政课意念投入的定义 122
第二节 大学生思政课意念投入测量 122
一、大学生思政课学生意念投入测量方法 122
二、大学生思政课学生意念投入测量内容 123
第三节 大学生思政课学生意念投入测量结果分析 125
一、拥有意念力但不够坚定 125
二、意念品格已形成但仍需完善 126
三、意念的选择主动但不够坚韧 126
四、意念课堂中的非意念投入状态 127
第四节 大学生思政课意念投入策略 128
一、了解意念智力，给予学生坚忍的意志动力 128
二、理解意念行为，给予学生成功的愿望 129
三、搭建意念之桥，促进学生意念投入的努力 129
四、师生共同创造，构建意念投入的课堂 130
第七章“行”之终——大学生思政课学生行为投入 133
第一节 大学生思政课学生行为投入的基础 133
一、行为投入 133
二、大学生思政课学生行为投入的定义 135
第二节 大学生思政课学生行为投入测量 135
一、大学生思政课学生行为投入测量方法 135
二、大学生思政课学生行为投入测量内容 136
第三节 大学生思政课学生行为投入测量结果分析 137
一、从“知”到“行”的艰难 137
二、实行国家统编教材，学生觉得思政课“无趣” 138
三、教学模式相对单一，思想政治课堂缺少必要互动 139
四、“趋利思想”犹存，使思政课显得“无用” 140
第四节 大学生思政课行为投入策略 141
一、研究思政课学习过程的统一性，促进学生“知行统一” 141
二、开发“省本”“校本”思政课新资源，加强大学生行为投入 143
三、增强积极互动，有效回应学生课堂需求 144
四、加强中国传统文化教育，促进大学生思政课行为投入 146
第八章 结论与展望 147
第一节 全书总结 147
第二节 创新点 149
第三节 研究展望 150
参考文献 152
附录 173
附录一 大学生思政课学生投入测量量表（NSSE-IPTC） 173
附录二 现象图析学访谈知情同意书 182
附录三 现象图析学式访谈提纲 183
后记 184