第一章 脑：认知、审美与语言教育 1
第一节 脑与神经科学的基本原理 3
一、提出问题——人们所理解的大脑是什么样子的 3
二、了解现状——教师有哪些潜在的教育信念 5
三、语言的生理基础——婴儿出生时大脑只是“白板”吗 7
四、语言知识的生理基础——语词语句输入仅仅是“刻印”吗 9
五、语言能力的生理基础——理解与产出仅仅是“机械加工”吗 12
六、语言教学与神经运行机制——“程序预设”有用吗 14
七、语言加工的神经机制——哪些语言学习潜能尚未得到发掘 22
八、脑的自主工作——人可以指挥脑工作吗 27
第二节 情绪和语言学习 30
一、理智与情绪——当人积极思考时，他的情绪在做什么 30
二、从社会角度看情绪——刻板印象：人的心情如何影响人的社会活动 34
三、学习与情绪——情绪如何影响学生的学习 35
第三节 认知语言学的基本原理 40
一、隐喻的认知价值——人如何理解语言的意义 40
二、近身与具身——被语词编码的抽象概念是哪里来的 42
三、体验哲学与体验观——什么是学习的根本心理途径 43
四、意象图式解说（1）——如何理解专业用语“图式” 46
五、意象图式解说（2）——如何理解专业用语“意象” 48
六、意象图式是认知的基础图式——人的抽象概念来自何处 49
七、意象图式的基本类型——人如何从具体意象引申出抽象概念 50
八、意象图式与语言的形义同体——学习语法是抽象的学习吗 56
第四节 审美心理学与语言学习 61
一、中国语言教育的审美意识——我们应当继承哪些优良传统 61
二、审美动机——为什么语言教育不可忽视审美 63
三、毕达哥拉斯的几何美学——语言审美与几何图形有什么关系 70
四、柏拉图的理式美学——语言审美的顶层概念是什么 71
五、亚里士多德的“四因说”与“净化说”——人如何达到审美境界 72
六、西塞罗的修辞美学——修辞仅仅是为了生动、准确地表义吗 72
七、维特鲁威的建筑美学——语言形式构成有什么样的审美价值 73
八、卡斯特尔维屈罗的“三一律”——语境的最基本元素是什么 74
九、康德的无功利美学——什么是美的鉴赏 76
十、黑格尔的辩证美学——为什么语言学习者首先应当研读经典作品 77
十一、席勒的完整审美教育——为什么人的审美境界应当是完整的境界 78
十二、克罗齐的艺术语言统一论——艺术与语言的本质关系是什么 80
十三、车尔尼雪夫斯基的生活美学——如何鉴赏生活中的语言美 80
十四、维特根斯坦的语言分析美学——为什么语言审美包含在生活方式之中 81
十五、语言审美的教育价值——为什么语言学习者需要有审美体验 82
本章小结 86
第二章 阅读：视觉输入的艺术体验 87
第一节 解析英语信息的视知觉 89
一、知觉与理智——阅读需要知觉还是理智 89
二、语言的形式知觉——文字本身在阅读中意味着什么 90
三、文字结构知觉与审美——文字在我们眼中会是什么 94
四、语句结构知觉与审美——语法意味着什么 96
五、语篇结构知觉——语篇形式意味着什么 99
六、语言结构知觉的发展——学习者的语感是如何提升的 100
第二节 解析英语阅读的理解过程 102
一、阅读的艺术体验是个性化体验——享受阅读，每个人都一样吗 102
二、个体差异是研究阅读体验的基本出发点——有没有相同的阅读者 103
三、观察并理解学生阅读行为过程的差异——有没有相同的阅读行为过程 107
四、观察并理解学生阅读心智过程的差异——阅读理解的过程是一样的吗 110
第三节 解析英语阅读的意象运演 115
一、阅读误区——文字表层输入：仅仅有文字的意象，是真实阅读吗 115
二、阅读过程中的意象变化——为什么文字激活图像才是真的阅读理解 117
三、阅读过程的意象审美分析——如何知道学生在阅读时的鉴赏活动 122
四、阅读审美体验中的问题分析——什么因素阻碍真实鉴赏 125
第四节 经典语篇审美及评价方法 128
一、经典语篇是阅读教学的第一要素——教材的文选应当朝什么方向改进 128
二、教材语篇的评价尺度——什么样的语篇是教材的优质语篇 129
三、评价语篇的文化语境——文化语境包括哪些评价指标 132
四、评价语篇的情景语境——情景语境包括哪些评价指标 132
五、评价语篇的教育期待——教材语篇的内容应包含哪些元素 134
六、评价语篇的衔接与整合——什么是完整语篇 135
七、评价语篇的信息结构——如何理解语篇传输的信息 142
八、评价语篇的呈现形态——如何分析语篇的视觉形式 144
第五节 课堂视觉输入的艺术设计 146
一、绿色的课堂视觉输入——学生在课堂中阅读有什么感受 146
二、语篇内容与心智深度——为什么说语篇犹如“冰山” 148
三、视觉输入的环境因素——何时何地何因阅读一篇文章，感受都一样吗 151
四、语篇视觉输入过程的设计——教师应当如何呈现语篇 152
第六节 绘本阅读的艺术设计 157
一、儿童心智成长与绘本阅读——为什么绘本经久不衰 157
二、绘本的教育作用——绘本给儿童带来哪些长远影响 159
三、绘本的意象特征——为什么儿童痴迷绘本 160
四、绘本的审美特征——儿童是看绘本还是听绘本 162
五、绘本的故事构思——如何获得绘本故事的创意点 164
六、绘本的图画设计——教师能够自己画出绘本吗 166
七、绘本的语言设计——教师如何设计绘本故事的语言 168
第七节 简笔画的艺术设计 172
一、简笔画的语言特征——是图画，还是语言 172
二、简笔画的审美倾向与体验——简笔画让儿童经历了什么 173
三、简笔画的思维元素与智能体验——简笔画是如何促进思维的 175
四、简笔画的符号化技术——英语教学简笔画，如何简 177
五、简笔画构图与教学设计——教师如何在教学中使用简笔画 188
本章小结 196
第三章 课堂听说活动的艺术体验 197
第一节 听说活动的心理分析 198
一、听说动机的心理分析——学生参与听说活动的动机是什么 198
二、听说能力与语言关键期——如何理解“听说领先”的教学方法 200
三、听说的伙伴话语与互动——教师如何了解学生话语 202
四、话语结构的发展——儿童的话语是如何在生活实践中提高的 205
五、语言审美与音乐审美的比较——如何理解语言和音乐的内在关系 208
第二节 听的理解与审美 211
一、听的理解的等级分析——什么是“好的听者” 211
二、听的过程的认知与审美心理分析——如何在听中思考和在听中鉴赏 215
三、听的理解的类型分析——听力都是完成同类的理解任务吗 220
四、听力理解的审美模式——如何引导学生进入听力的鉴赏境界 223
第三节 课堂话语：听说的审美分析 228
一、话语轮次与轮次转换——为什么学生有必要学习话语的艺术 228
二、课堂语言审美要素分析——如何评价课堂语言 230
三、体态语的审美要素分析——如何探究课堂的身体语言 234
四、符号语言的审美要素分析——如何探究课堂的符号语言 236
五、时间和空间语言的审美要素分析——如何探究课堂的空间语言和时间语言 238
六、课堂话语声音的审美要素分析——如何看待话语的声音效果 239
七、教师话语的功能分析与审美分析——如何提高教师话语的审美水平 240
八、学生话语功能分析与审美分析——如何评判学生话语的审美水平 243
第四节 教师提问的艺术审美分析 245
一、教师提问的艺术分析——如何评价教师提问的艺术水平 245
二、教师课堂设问的技巧——如何提高教师提问的艺术水平 248
三、教师提问的表征技巧——如何提高教师表征问题的艺术水平 251
第五节 课堂听说活动的艺术设计 254
一、课堂沟通的认知与审美元素——学生如何通过深层沟通获得美的课堂体验 254
二、课堂教学过程的认知与审美分析——教师如何优化学生的过程体验 261
三、学生个体学习过程的认知与审美分析——如何观察学生个体的认知与审美表现 267
四、群体的学习表现——如何知道“大家”的课堂体验 269
五、课堂综合活动的艺术设计（1）——如何促进学生的有序认知和有序体验 272
六、课堂综合活动的艺术设计（2）——如何在创造性活动中发掘学生潜能 275
七、课堂综合活动的艺术设计（3）——如何在群体艺术活动中实现伙伴合作 286
八、课堂综合活动的艺术设计（4）——如何鼓励学生改进小组互动技能 287
九、课堂综合活动的艺术设计（5）——如何训练学生的课堂群体思维 289
十、课堂综合活动的艺术设计（6）——如何向课堂引进先进的小组合作模式 291
十一、课堂综合活动的艺术设计（7）——如何理解审美性的项目学习 295
十二、课堂综合活动的艺术设计（8）——如何实施审美性的项目学习 296
本章小结 305
第四章 英语教育戏剧的艺术体验 306
第一节 教育戏剧与中小学生心理发展 307
一、戏剧、人生与教育——教育戏剧的理论基础 307
二、戏剧与中小学生教育——为什么说教育戏剧能促进中小学生的健康成长 310
三、戏剧与沙盘游戏——中小学生的游戏仅仅是嬉戏吗 315
四、双重时空体验——学生演出戏剧会有哪些特殊的体验 316
五、课堂与剧场效应——课堂仅仅意味着群体教学吗 318
六、戏剧与家庭教育——戏剧如何走入家庭 320
七、戏剧与语言教育——戏剧在语言教育上有哪些独特的功能 321
第二节 教育戏剧故事的文学构成 324
一、戏剧语言存在的问题——国内英语教学戏剧有哪些语言问题 324
二、英语戏剧语言的文学基础——戏剧语言有哪些特殊性 325
三、英语教育戏剧的目标设置——英语教育戏剧应当达成哪些基本目标 327
四、英语教育戏剧的经典内容选择——如何让戏剧内容符合教育目标 329
五、英语戏剧故事的类型——教育戏剧如何取材 332
六、原创戏剧脚本的内容改编——教师如何学会对原创进行简写 336
七、原创戏剧脚本的语言改编——教师如何学会运用简单的英语 337
八、非戏剧类原创作品的改编——如何将其他题材改编为戏剧 344
九、英语短剧的原创——教师是否能够接受这样的挑战 347
第三节 课堂戏剧活动的设计与实施 353
一、课堂与剧场——如何理解课堂这个封闭的空间 353
二、课堂生活与剧场效应——课堂可以改变成什么样子 353
三、任务型语言教学与戏剧型语言学习——如何实现真实语言的真实运用 355
四、戏剧的基础知识——英语教师应当知道哪些戏剧基础知识 356
五、课程计划与课堂戏剧活动——课堂戏剧活动如何纳入课程计划 358
六、社交剧的教学实施程序——教师如何实施课堂的戏剧教学模式 359
七、课堂戏剧活动的主要类型——课堂戏剧可以多样化地进行吗 363
八、课堂戏剧活动的教学设计（1）——如何设计封闭式的课堂戏剧活动 365
九、课堂戏剧活动的教学设计（2）——如何设计开放式的课堂戏剧活动 374
第四节 戏剧角色的过程体验及表演体验 378
一、戏剧角色体验的基本认知——戏剧角色体验与生活体验有哪些不同 378
二、角色体验的基本类型——学生在戏剧活动中有哪些角色体验 379
三、角色体验的基本条件——教师如何为好的角色体验提供支持 381
四、角色体验的培育方法——如何改进学生的角色体验 383
五、角色体验与背诵——学生如何背诵台词 387
六、角色体验与朗诵——学生如何锻炼朗读的基本功 389
七、角色体验与对白排练——学生如何与伙伴配合练习对白 391
八、角色体验中的情感问题——学生如何进入特定角色的情感世界 393
第五节 教育戏剧的时空设计 397
一、教育戏剧时空设计的基本理念——时空设计的指导思想是什么 397
二、戏剧空间设计的教育功能——为什么学校的戏剧活动要做空间安排 399
三、戏剧过程和时间——教育戏剧的时间长短有要求吗 400
四、戏剧时间和实际时间——如何实时处理剧情中的时间进程 401
五、非剧场空间的空间设计——如何把校园各类空间变成剧场 403
六、舞台空间设计——舞台台面布局有哪些特定的效果 409
本章小结 423
第五章 英语诗歌教学的艺术体验 424
第一节 英语诗歌的基础知识 425
一、英语诗歌发展简史——英语诗歌有多久的历史 425
二、英语诗歌的视觉形式——英语诗歌的“外形”有哪些讲究 430
三、英语诗歌的音韵形式——英语诗歌的音韵有哪些特点 435
四、英语诗歌的修辞常识——英语教师需要了解哪些修辞概念 444
五、中国传统诗歌与英语诗歌的比较——中英诗歌有哪些特点 448
第二节 英语诗歌与英语教育 452
一、诗歌教育的问题分析——英语课程为什么缺少诗歌 452
二、诗歌的教育功能——为什么要改变诗歌被边缘化的教学状况 453
三、英语诗歌与语言学习——中小学生能接受诗歌教育吗 455
四、儿童的诗歌教育——为什么儿童应当接触诗歌 458
五、少年的诗歌教育——为什么少年特别需要诗歌 460
六、高中时代的诗歌教育——为什么高中生需要诗歌 461
第三节 英语诗歌教学的音韵艺术 468
一、诗歌与音乐的内在关联——我们从诗歌的文字看到了什么 468
二、诗歌与气息训练——学生在语音学习上有多大潜力 470
三、诗歌与节奏意识的养成——学生如何在英语课上接受节奏的训练 472
四、诗歌与旋律意识的养成——朗诵诗歌的语流和说话的语流一样吗 476
第四节 英语诗歌教学的意象体验 477
一、意象是诗歌的核心元素——如何理解诗歌教学的内在效能 477
二、诗歌意象的种类——教师在诗歌教学中应当选择哪些诗歌意象 482
三、诗歌意象的激活方法——教师如何启发学生生动复现诗的画面 488
四、诗歌意象的课堂显现方法——学生如何展示自己读诗所引起的意象 491
五、诗歌自主鉴赏（意象运演）的教学指导——如何引导学生自主欣赏英语诗歌 493
本章小结 495
参考文献 496