第一章 创新与教育 1
第一节 有关创新的概念 1
第二节 创新思维过程的特征及其评价 11
第三节 创新过程中知识信息的自组织加工 19
第四节 教育的传承与创新教育 24
第二章 集中思维与发散思维训练设计 35
第一节 集中思维和发散思维 35
第二节 地理要素种属、属性关系的发散训练设计 39
第三节 地理要素因果关系的发散训练设计 43
第四节 地理要素对立关系的发散训练设计 51
第五节 地理要素表里联结关系的发散训练设计 54
第六节 地理要素的归纳、演绎和类比关系的发散训练设计 62
第七节 地理要素数量关系的发散训练设计 66
第八节 地理要素“流”关系的发散训练设计 67
第九节 地理要素时间、空间关系的发散训练设计 69
第十节 地理系统的分析综合发散训练设计 72
第三章 形象（表象）思维与认知信息的转换 77
第一节 地理空间的表象思维 77
第二节 地理表象认知信息的转换 92
第三节 地理想象力的培养 105
第四章 创新过程中的认知迁移能力 111
第一节 认知迁移的思维方式 111
第二节 认知迁移的规律 121
第五章 差异性认知和批判性论证 129
第一节 差异性认知 129
第二节 具有差异性和批判性理念的课程理论 138
第三节 谬论的类型与辨识 150
第四节 逻辑批判论证的类型与方法 156
第六章 有价值问题的提出和解决 169
第一节 有价值地理问题的提出 169
第二节 问题论证的方法 176
第三节 问题解决教学模式的同一性 182
第四节 心理学者提供的问题解决的思维方式 185
第七章 表里关系及在创新思考过程中的作用 190
第一节 本质是现象“真”的原因和属性概括的“真” 190
第二节 作为抽象的形式和作为被规控的内容 193
第三节 相对独立事物的表层和深层 196
第四节 表里关系表达的同一性与差异性 198
第五节 表里思维与创新 205
第八章 概念的概括、划分与转变 218
第一节 概括能力的培养 218
第二节 学会给概念下定义和逻辑划分 221
第三节 概念的转变 231
第四节 地理概念的讲解 239
第九章 理性逻辑的思维方式 244
第一节 归纳推理的思维方式 244
第二节 演绎推理的思维方式 249
第三节 类比推理的思维方式 252
第四节 逻辑判断的关系结构 257
第五节 分析综合的思维方式 273
第十章 创新意识与元认知理论 276
第一节 元认知与创新意识 276
第二节 元认知体验和转化 282
第三节 课堂教学中创新策略的元程序提示 288
第四节 自主学习和探究学习 302
第十一章 发现、联系与启发式教学 307
第一节 从布鲁纳发现教学到奥苏泊尔有意义教学 307
第二节 有意义发现教学的程序设计 311
第三节 绘制要素联系的认知导图 320
第四节 教学中运用启发式 329
第十二章 反思——一种产生创意的认知回归 333
第一节 反思的属性与类型 333
第二节 教育反思的方式和课程话语 339
第三节 反思中的自主建构 346
第十三章 多向度综合思维方式 350
第一节 思维关系引力（认知联结键） 350
第二节 类属关系及其结构 352
第三节 流系统关系及其结构 356
第四节 矛盾关系及其结构 359
第五节 因果关系及其结构 360
第六节 表里关系及其结构 365
第七节 数量关系及其结构 368
第八节 复杂关系结构及其特性 373
参考文献 381