第一章 绪论 1
第一节 数学教师专业化的现实背景 1
第二节 数学教师专业行动能力的提出 11
第二章 数学教师专业行动能力的探索 13
第一节 西方数学教师知识相关研究 13
第二节 国内数学教师知识相关研究 19
第三节 教师专业素养相关研究 24
第四节 从数学教师知识与教师专业素养到数学教师专业行动能力 28
第三章 数学教师专业行动能力的探析 32
第一节 理论分析框架 32
第二节 研究实施路线 35
第三节 研究对象 35
第四节 研究工具 37
第五节 数据收集与分析 40
第六节 研究效度与信度 41
第七节 研究伦理 42
第四章 数学教师专业行动能力的探究一：代数思维 44
第一节 “代数思维”课程与教学的理念与要求 44
第二节 研究方法 49
第三节 研究问卷分析 55
第四节 “代数思维”问卷研究效度与信度讨论 66
第五节 访谈的深度分析 70
第六节 “代数思维”内容的数学教师专业行动能力 80
第五章 数学教师专业行动能力的探究二：统计思想 82
第一节 “统计思想”课程与教学的理念与要求 82
第二节 研究方法 87
第三节 研究问卷分析 93
第四节 “统计思想”问卷研究效度与信度讨论 103
第五节 访谈的深度分析 105
第六节 “统计思想”内容的数学教师专业行动能力 115
第六章 数学教师专业行动能力的探求 117
第一节 数学教师专业行动能力的核心所在 117
第二节 数学教师专业行动能力的可能进展 120
第三节 数学教师专业发展的拓展思考 121
参考文献 138
附录 147
附录1“代数思维”中文问卷 147
附录2“统计思想”中文问卷 154
附录3“代数思维”访谈提纲 159
附录4“统计思想”访谈提纲 160
附录5维多利亚州教育与早期儿童发展部（DEECD）的研究伦理批准文件 161
附录6墨尔本大学研究伦理批准文件 162
附录7给中国教师的邀请信 163
附录8基于意义理解与学生经验的小学阶段“数的教学” 164
附录9小学阶段“早期代数思维”的内涵及教学 168
附录10统计素养：小学阶段“统计教学”的关注重点 172
后记 177