1 绪论 1
1.1 问题的提出 1
1.2 研究目的与意义 2
1.3 体育教师专业发展内涵的说明 2
2 教师专业发展研究综述 3
2.1 专业及专业化 3
2.2 教师职业专业化及教师专业化标准 4
2.2.1 教师专业化的内涵 5
2.2.2 教师专业化标准 5
2.2.3 教师职业专业化地位的确立趋势 6
2.3 教师的专业发展 7
2.3.1 教师专业结构 7
2.3.2 教师专业发展阶段论 8
3 体育教师专业发展的实然分析 10
3.1 体育教师专业发展研究述评 10
3.2 主要发达国家体育教师教育的基本特征与发展趋向 12
3.2.1 国外体育教师教育现状 12
3.2.2 国外体育教师教育的当代特征与趋势 20
3.3 中国体育教师教育百年省思 22
3.3.1 后发而外生：中国体育教师教育的依附发展 23
3.3.2 依附褪去与“特色”初现：中国体育教师教育基本走向 25
3.4 中国体育教师教育的现实抉择 26
3.4.1 中国体育教师教育的现状综述 26
3.4.2 中国体育教师教育领域的主要论争 30
3.5 体育教师教育的基本取向 34
3.5.1 体育教师是专业人员 34
3.5.2 体育教师教育是专业教育 35
3.5.3 体育教师教育具有文化性 37
3.6 体育教育类课程问题辨析 38
3.6.1 体育教育学科的演进 38
3.6.2 体育教育学类课程问题剖析 40
3.6.3 体育教育类课程的重构策略 43
3.7 体育教师教育“术科”类课程问题探究 46
3.7.1 术科的来源及辨析 46
3.7.2 体育教育专业“术科”类课程内部问题检视 49
3.7.3 “术科”课程建设理路与策略 51
3.8 体育教师专业化趋势 55
3.8.1 体育教师职业演变 55
3.8.2 体育教师符合专业人员的基本特征 56
3.8.3 专业化：体育教师教育发展的历史抉择 57
3.8.4 体育教师专业发展现状 59
3.8.5 体育教师职业专业化的时代要求 60
4 体育教师专业发展的应然研究 63
4.1 体育教师专业标准 63
4.1.1 体育教师教育课程标准的内涵分析 63
4.1.2 体育教师专业标准研究的迫切性 64
4.1.3 体育教师专业标准的核心地位 65
4.1.4 基于混合设计的中国职前体育教师专业标准制定 67
4.2 体育教师专业发展的过程与阶段 89
4.2.1 体育教师专业发展是一种规训过程 89
4.2.2 体育教师专业发展的阶段性 91
4.3 体育教师专业结构 94
4.3.1 体育教师专业发展的基础系统 94
4.3.2 体育教师专业发展的保证系统 94
4.3.3 体育教师专业发展的动力系统 95
4.3.4 体育教师专业发展的效益系统 95
4.4 当代体育教师角色的转换 95
4.4.1 当前教育背景对传统体育教师角色行为的挑战 95
4.4.2 适应时代发展要求的体育教育角色行为转变 97
4.5 体育教师专业发展的主要路径——教学反思 99
4.5.1 教学反思模式 99
4.5.2 自我反思：体育教师的内省 101
4.5.3 体育教学中的反思缺失 103
4.6 体育教师专业化的实现——体育教师教育专业化 109
4.6.1 重构体育教师教育体系，走体育教师教育专业化之路 109
4.6.2 改革体育教师教育的课程模式，顺应体育教师专业发展 110
4.6.3 加强教育理论与专业实践的结合，实现体育专业与教育专业的同步提升 111
4.6.4 加强职业理想和职业伦理教育，强化服务于社会的专业理念 111
4.6.5 增强专业自主，完善体育教师资格准入制度 112
4.7 当前时代背景下对体育教师专业发展的新要求 112
4.7.1 “阳光体育运动”是当前时代的新要求 113
4.7.2 体育教师有效实现“阳光体育运动”的策略 115
4.7.3 差异教学是实现“阳光体育运动”的途径 120
4.7.4 健康价值观的内化是实现“阳光体育运动”的关键 124
4.8 体育教师专业发展的终极目标——专家型教师 127
4.8.1 专家型体育教师的界定 127
4.8.2 专家型体育教师的主要特征 127
4.8.3 专家型体育教师成长的途径 129
参考文献 132