第一章 导论 1
一、选题背景 1
（一）博士生教育的重要性愈加凸显 1
（二）博士生教育的发展方式逐步转变 2
（三）博士生教育管理的重心不断下移 4
（四）提高质量成为最核心、最紧迫任务 6
二、研究问题 7
三、概念界定 9
（一）培养单位 9
（二）规范与培养方案 11
（三）培养过程管理 12
（四）培养质量 14
四、理论基础 15
五、文献综述 19
（一）博士培养目标与定位 19
（二）培养过程与管理规范 21
（三）培养效果与质量评价 26
（四）文献述评 29
第二章 研究设计 31
一、研究思路 31
（一）研究视角 31
（二）分析思路 32
（三）研究假设 34
二、研究方法 35
（一）方法论 35
（二）访谈 36
（三）问卷设计 38
（四）抽样方案 40
（五）案例研究 44
三、样本描述 44
（一）样本数据描述 44
（二）样本数据处理 47
（三）问卷信效度分析 48
第三章 博士生培养过程管理与质量的现状分析 50
一、培养主体及条件分析 50
（一）培养规模 51
（二）生源质量 54
（三）导师规模与质量 56
（四）培养条件充足度 58
二、培养过程管理 60
（一）认知重要性 60
（二）规范明确性 64
（三）执行严格度 67
（四）过程满意度 71
（五）相关分析与IPA分析 74
三、培养质量分析 79
（一）培养质量现状分析 79
（二）培养质量差异性分析 80
四、本章小结 82
（一）培养条件有待改善 82
（二）培养过程管理两极化 83
（三）创新能力、使命感有待提升 86
第四章 博士生培养过程管理与质量的关系研究 87
一、测量模型分析 87
（一）认知重要性的验证性因子分析 87
（二）规范明确性的验证性因子分析 90
（三）执行严格度的验证性因子分析 93
（四）培养质量满意度的验证性因子分析 95
（五）所有变量的整体验证性因子分析 98
二、结构模型分析 104
（一）初始模型 104
（二）模型修正 105
（三）假设检验 107
（四）模型解释 107
三、控制变量对培养质量的影响分析 110
四、本章小结 112
（一）测量模型具有良好的信效度 112
（二）结构模型具有较高的解释力 112
（三）博士生培养过程管理对培养质量有显著影响 112
（四）部分培养条件对培养质量满意度有显著影响 113
第五章 博士生培养过程管理的基本理念与行动策略 114
一、更新博士生培养过程管理基本理念 114
（一）多元善治：让博士生群体参与培养过程管理 114
（二）底部为主：使院系组织成为培养过程管理主体 117
（三）目标定位：将育人目标融入培养过程管理之中 121
二、改善博士生培养过程管理的行动策略 128
（一）过程跟踪：开展定期检查与形成性评价 128
（二）合理分流：完善培养过程分流淘汰机制 131
（三）过程规范：构建结构化、规范化管理体系 134
第六章 结论 139
一、主要结论 139
（一）博士生培养环境与生源质量有待改善 139
（二）博士生培养管理存在重结果轻过程现象 139
（三）博士生培养过程管理对培养质量有显著影响 140
二、主要建议 141
（一）多元善治，实现培养过程管理的知行合一 141
（二）重心前移，在过程管理中不断提升培养质量 141
（三）重心下移，充分发挥院系和导师的主体作用 142
（四）分流淘汰，建立健全内部培养质量保障体系 142
（五）提升博士生源质量，改善博士生培养软环境 143
三、贡献与创新 143
四、反思与展望 144
（一）研究取向的反思 144
（二）研究方法的反思 145
（三）研究伦理的反思 146
（四）研究不足与展望 146
附录A邀请函与调查问卷 148
A.1邀请函 148
A.2我国高校博士生培养过程管理调查问卷 149
附录B访谈提纲 153
附录C各种统计分析结果 154
参考文献 160
后记 176