引论 追寻生命的整全：一种生命论的教育哲学如何可能 1
1.回到苏格拉底：今日教育的审慎 1
2.沉思生命：理智反观与诗性观照 6
3.教育与生命的整全之道 10
4.通往人之整全性发展的教育路径 14
5.从历时性到共时性：整全性教育的具体展开 17
6.整全性教育的理想图景 23
第一章 从自然人到道德人：个体成长的时间秩序与人的自我整合 27
1.从生物个体走向社会个体：爱与个体属人性的获致 28
2.从情感教育到审美教育：个体感性能力的发展 38
3.从理智教育到综合创造：理智兴趣的发展及其超越 48
4.个体成长的基本序列：幸福之人、审美之人、理智之人、道德之人 55
5.从模糊整体到自觉整体：个体发展的自我整合之路 66
6.通向整全：重申个体发展与教育的历时性秩序 79
第二章 回到身体：身体作为个体发展与教育的起点 85
1.身体作为一切教育实践的基础 85
2.个体学习的路径：从身体学习到心智学习 92
3.基于身体的教育序列：从感性到理性 98
4.身体直觉与个体生命潜能的激活 109
5.感性身体作为个体道德发展的基础 119
6.健全的个性始自个人身体感受世界的方式 130
7.回到身体：身体作为个体成长自我整合的基础 137
第三章 人的全面发展教育的展开与体育、美育的基础性 145
1.人的全面发展教育的展开 145
2.基于教育功能的个体发展秩序与教育的基本结构 156
3.体育、美育在人的全面发展教育中的基础性 169
4.立人于体育、美育之中：体育、美育基础性意义的展开 180
5.体育、美育的实践路径与家庭教育功能的凸显 203
第四章 人的全面发展教育的展开与人的完整性生成 215
1.个体道德发展与道德教育的合理秩序 215
2.从行为习得到德性生长：德育与全面发展教育 229
3.知识学习与生命成长：知识如何走向美德 239
4.知识走向美德的过程性与知识活动中人的自我整合 256
5.可爱与可信的融合：个体成长的价值整合 269
第五章 整全性教育的内在动因：对美好事物的爱 281
1.爱与个体成人：爱的根本意义 281
2.爱欲的生长：始自身体与超越身体 291
3.爱的教育之展开：从身体孕育到交往磨砺 300
4.友爱与个体爱欲的扩展 310
5.爱的激励与爱欲的审慎 326
6.爱的上升与个体成长之社会性的实现 340
第六章 哲学教育与人的完整性生成 355
1.哲学教育：自觉地追求生命的整全 355
2.哲学教育在个体成长中的发生 361
3.哲学教育的意蕴与个人主体性的超越 374
4.德性与幸福：哲学教育的主旨与路径 402
5.个体发展的阶段性与哲学教育的审慎 414
结语 成为整全的人：重申人的自由全面发展 429
1.人的自由而全面发展教育的时代意义 430
2.人的自由而全面发展教育的时代意蕴 437
3.物质主义的超越与教育的立人使命 447
4.自主发展与因材施教：以审美教育平衡教育的功利性 458
5.自由发展与生命卓越：以选择彰显尊严 464
6.走向每个人的自我教化：教育问题的普遍性与永恒性 469
主要参考文献 475
索引 487
后记 极高明而道中庸：持久地面对教育之思的召唤 491
1.教育：生命理想的代际传承 491
2.重温古仁人之心：知其不可而为之 493
3.向死而生：持续地追寻个体生命的意义 496
4.触摸人类精神的真谛：思考与言说的审慎 500
5.阐释而非建构：回到教育事情本身 502
6.怀着一颗高远的心来做细小的事情：持久地面对教育之思的召唤 505