引言：趣味阅读与学业阅读——从童年到大学 1
成长中的读者 2
早期教育 6
中等教育 7
大学前读者 9
大学教育 9
阅读与创造性 13
阅读文本 14
阅读视觉文本实践：勃鲁盖尔和黄功吾 17
阅读文本的力量 19
第一章 你目前是什么类型的读者？ 22
客观地阅读 22
偏见的不可避免性 23
使用偏见和预想 25
读者调查问卷 26
自测题1 38
第二章 创造性地阅读 39
为什么我们在一本关于阅读的书里讨论创造性？ 40
不同类型的读者：创造性的还是批判性的？ 40
创造性和批评 42
理解创造性 47
创造性阅读 49
创造性地阅读 53
创造性阅读实践：埃德加·艾伦·坡的《泄密的心》 55
自测题2 58
第三章 细读文本 61
什么是细读 62
细读的历史 63
细读的假设 72
细读的问题 73
创造性地探索细读 73
细读实践1：威廉·布莱克的《老虎》 74
细读实践2：《伦敦的节日》（1951年） 77
自测题3 78
第四章 阅读人物传记、作者和读者 81
成长中的作者角色 82
传记的局限 84
创造性探索：传记和作者身份 87
阅读传记实践：夏洛特·勃朗蒂的《简·爱》 89
作者身份理论 92
阅读作者身份实践：《识骨寻踪》 94
理论化读者 96
从导演到读者：阿尔弗雷德·希区柯克的《狂凶记》（1972年） 101
自测题4 103
第五章 阅读文类和文学／文化史 105
不同类型的语境 105
文类 107
使用文类 108
类型阅读：到底什么才是文学？（从柏拉图到今天） 109
阅读文类实践：约翰·邓恩的《出神》 119
文学／文化史 121
互文性 121
阅读文学／文化史：挑战 125
阅读文学／文化史实践：《夏洛克·福尔摩斯与秘密武器》（1943年） 126
作为改编的文学／文化史 126
自测题5 128
第六章 阅读社会和政治史 130
阅读历史语境 131
使用历史 133
历史地阅读：马克思主义 138
历史地阅读：新历史主义 139
历史地阅读：女性主义批评 140
历史地阅读：后殖民批评 141
历史阅读的潜在弱点 142
历史阅读的潜在好处 144
历史阅读实践1：《东区人》 144
创造性探索：历史和语境 146
历史阅读实践2：托尼·莫里森的《宠儿》 147
自测题6 149
第七章 哲学地阅读或批评理论 152
理论的影响 153
哲学和批评理论 160
阅读“理论” 161
哲学批评：走出迷宫的途径 161
阅读理论实践1：《麦克白》改编（1945年） 162
克服理论的挑战 163
阅读基本理论：弗洛伊德的《文明及其缺憾》 164
阅读理论实践2：弗洛伊德与莎士比亚的《麦克白》 167
阅读应用理论：罗丽蒂斯的《加大女性主义理论中的反抗》 169
自测题7 173
创造性探索：批评理论 174
结论：从阅读进入写作 178
读者问卷调查再探 179
现在的阅读 180
从阅读到写论文 180
继续阅读 187
注释 189
参考文献 202