第一章 类推的定义及前人的研究成果 1
第一节 广义的类推 1
一、类推的定义 1
二、类推是重要的认识方法、思维方式和认知技能 2
第二节 语言学、第二语言习得、对外汉语教学视野中的类推 4
一、语言学研究视野中的类推 5
二、第二语言习得研究视野中的类推 12
三、对外汉语教学视野中的类推 16
第三节 第二语言习得中类推存在的必然性和作用的重要性 17
一、第二语言习得中类推存在的必然性 17
二、第二语言习得中类推作用的重要性 26
第四节 前人研究成果 29
一、基于汉语本体的类推研究成果 29
二、第二语言习得中的类推研究成果 30
三、对外汉语教学中的类推研究成果 33
第五节 研究意义 43
一、有助于深化对中介语的认识即对学习者汉语学习过程的认识 43
二、有助于提高对外汉语教学中教和学的双向效率 46
第二章 类推法在当前对外汉语教学中的应用研究 47
第一节 类推法在对外汉语教法中的具体运用 47
第二节 类推法在对外汉语学法中的具体运用 50
一、类推原型来源的不同 50
二、阶段的不同 50
三、量的不同 51
四、重点的不同 51
第三节 类推法在对外汉语教材中的具体运用 52
一、4类8部教材的统计分析 54
二、4类7部教材类推性练习的统计分析 61
第三章 利用类推法进行对外汉语教学的理据研究 100
第一节 汉语普通话语音系统的内在类推性质 102
一、汉语普通话音节的内在类推性质 103
二、汉语普通话声母系统的内在类推性质 104
三、汉语普通话韵母系统的内在类推性质 106
四、汉语普通话声调系统的内在类推性质 109
第二节 汉字系统的内在类推性质 113
一、汉字内在类推性质表现之一：汉字字形的系统性 114
二、汉字内在类推性质表现之二：汉字字音的系统性 118
三、汉字内在类推性质表现之三：汉字字义的系统性 119
第三节 汉语词汇系统的内在类推性质 124
一、汉语词汇系统存在网络性和词义系统性 124
二、汉语词汇具有范畴化和类属化的特点 129
三、汉语词缀的类推构词能力 132
四、汉语词组与汉语语法结构关系 134
第四节 汉语语法系统的内在类推性质 135
一、时间顺序原则 137
二、时间范围原则 138
三、整体先于部分原则 139
四、修饰限制成分先于中心语（或语素）原则 140
五、偏句先于正句原则 141
六、相对先于绝对原则 142
七、已知先于新知原则 143
第四章 利用类推法进行对外汉语教学的理论研究 145
第一节 教法原则 146
一、重视基本项目教学 147
二、重视教学过程的细化处理 155
三、重视教学程序的编排 160
四、重视学习者汉语类推学习体系的建立和类推能力的培养 162
五、尽量避免因为教法、讲解不当造成的学生类推过度、类推不当 163
第二节 学法原则 172
一、重视类推规则性和灵活性的结合 172
二、重视元认知能力、概括能力、理解能力的培养 175
三、重视练习 179
第三节 教材原则 181
一、重视基本性概念 181
二、重视内在可类推性 183
第五章 对外汉语教学中的过度类推现象 185
第一节 对外汉语教学中的过度类推及其阶段和特点 185
一、对外汉语教学中的过度类推 185
二、对外汉语教学中过度类推的阶段性 186
三、对外汉语教学中过度类推的特点 187
第二节 对外汉语教学中过度类推的成因分析 188
一、类推自身的特点 188
二、汉语自身的特点 189
三、教授者因素 197
四、学习者因素 201
五、教材及参考文献因素 202
第三节 积极面对过度类推 204
一、过度类推是类推的“副产品”，不可避免 204
二、过度类推是人们深刻认识语言偏误的途径和方法 204
三、过度类推也可以变为学习者积极学习策略的一部分 205
第六章 利用类推法进行对外汉语教学的实践研究 207
第一节 语音类推教学 207
一、语音类推教学的具体方案 207
二、语音类推教学应该注意的几个问题 213
第二节 汉字类推教学 215
一、汉字类推教学的具体方案 217
二、汉字类推教学应该注意的几个问题 222
第三节 词汇类推教学 227
一、词汇类推教学的具体方案 228
二、词汇类推教学应该注意的几个问题 239
第四节 语法类推教学 243
一、对外汉语语法“认知—类推”教学模式的可行性 243
二、语法类推教学的具体方案——语义分析教学法 246
三、运用类推法进行语法教学应该遵循的几个原则 248
结语 255
参考文献 259