导论 1
一、HPS教育的诞生背景：传统科学教育遭遇危机 1
二、HPS教育的意义：让公众理解科学 2
三、国内外相关研究综述 5
四、主要研究方法 12
第一章 科学教育的价值转向 15
第一节 作为制度化的科学教育 15
一、科学的本质与科学教育 15
二、科学教育的多元文化特征 16
三、科学教育的两个层面：学校教育与社会教育 19
四、科学教育的主要模式 21
第二节 科学教育价值取向的四段演变历程 28
一、科学通识教育：以传授科学知识为目的 28
二、科学英才教育：以培养科学精英为目的 29
三、科学专业教育：以获得职业技能为目的 29
四、科学素养教育：以促进科学传播为目的 30
第三节 国际科学教育改革的两大范式 31
一、国际科学教育改革范式之一：STS教育 32
二、国际科学教育改革范式之二：HPS教育 33
三、科学教育体系结构中的HPS教育 34
小结 37
第二章 HPS教育的本体论分析 38
第一节 HPS教育的概念解读 38
一、作为“科学史与科学哲学”的HPS教育 38
二、概念的拓展：作为“科学史、科学哲学与科学社会学”的HPS教育 39
第二节 HPS教育的目标定位 40
一、HPS教育的学科定位：“大口袋”氅下 40
二、HPS教育的价值定位：补充科学 41
第三节 HPS教育的基本特征 42
一、以科学的基本史料为基础 42
二、重视对科学的哲学思考 43
三、以社会建构论为理论背景 43
四、从重视科学实证知识的传播过渡到理解科学本质 44
五、从培养科学精英过渡到培养有科学素养的公众 45
第四节 HPS教育的社会功能 46
一、传授科学知识与技能 46
二、理解科学本质与科学的社会功能 47
三、促进公众参与科学 48
四、培养科学精神与科学态度 50
五、促进科学传播 51
小结 52
第三章 HPS教育的历史考察与社会变迁 53
第一节 科学元勘引入科学教育的历程 53
一、HPS教育的萌芽：马赫将“理解科学本质”理念纳入科学教育 53
二、HPS教育的诞生：萨顿将科学史引入科学教育 54
三、HPS教育的发展：库恩将科学史与科学哲学融入科学教育 55
四、HPS教育的拓展：SSK学者将科学社会学引入科学教育 57
第二节 HPS教育作为整体概念在科学课程中的实施 58
一、哈佛大学“本科生科学通识课程改革计划” 58
二、美国的“普及科学——2061计划” 59
三、英国的“国家科学课程改革计划” 61
四、澳大利亚的“霍巴特宣言” 63
第三节 HPS教育的实施结果：相继诞生“公众理解科学”的三份报告 65
一、“博德默报告”（1985） 66
二、“沃尔芬达尔报告”（1995） 67
三、科学与社会的“第三报告”（2000） 68
小结 69
第四章 HPS教育的宏观体系结构与发展现状分析 70
第一节 科学史教育：全方位科学普及的最有效手段 70
一、科学史教育的科学普及功能 70
二、国际科学史教育的焦点与现状 73
三、典型案例：《美国国家科学教育标准》中的科学史内容 78
第二节 科学哲学教育：“公众理解科学”的理论背景 84
一、西方理论界流行的“新的科学本质观” 84
二、科学哲学在公众理解科学本质中扮演不可或缺角色 89
三、国际科学哲学教育的焦点与现状 91
四、典型案例：《美国国家科学课程标准》中的科学哲学内容 99
第三节 科学社会学教育：科学教育理论的实践基础 102
一、社会学是在实践中解读科学的一种学术范式 102
二、科学教育的社会学转向：从知识到实践 105
三、社会建构论：科学教育的方法论定位 107
四、国际科学社会学教育的焦点与现状 109
五、典型案例：《美国国家科学课程标准》中的科学社会学内容 111
小结 113
第五章 HPS教育的微观课程设置及其新进展 115
第一节 国际科学课程改革的三个趋势 115
第二节 美国科学课程中的HPS教育 117
一、美国科学课程改革中的HPS教育理念 117
二、美国科学课程的HPS教育内容 118
三、典型案例：哈佛大学科学史系的HPS课程 119
第三节 英国科学课程中的HPS教育 121
一、英国科学课程改革中的HPS教育理念 121
二、英国科学课程的HPS教育内容 121
三、典型案例：剑桥大学科学史系的HPS课程 123
第四节 加拿大科学课程改革中的HPS教育 126
一、加拿大科学课程改革中的HPS教育理念 126
二、加拿大科学课程的HPS教育内容 126
三、典型案例：萨斯喀彻温大学科学史的HPS课程 127
第五节 澳大利亚科学课程中的HPS教育 129
一、澳大利亚科学课程改革中的HPS教育理念 129
二、澳大利亚科学课程的HPS教育内容 130
三、典型案例：新南威尔士大学人文学院的HPS课程 131
第六节 日本科学课程中的HPS教育 131
一、日本科学课程改革中的HPS教育理念 131
二、日本科学课程的HPS教育内容 132
三、典型案例：京都大学科学哲学与科学史系的HPS课程 133
小结 134
第六章 我国HPS教育的宏观目标：科学中国人 136
第一节 我国公众的基本科学素养状况 136
一、我国公众的科学素养建设行动 137
二、公众对科学知识的理解 138
三、公众对科学研究方法的理解 141
四、公众对科学与社会关系的理解 142
第二节 我国与发达国家公众科学素养的比较 145
一、公众基本科学素养的比较 145
二、不同性别公众科学素养差异的比较 146
三、具备科学素养公众的受教育程度差异的比较 146
第三节 “2049计划”：中国实现HPS教育的宏观战略 148
一、什么是“2049计划” 148
二、“2049计划”和“2061计划”的比较分析 152
第四节 HPS教育：提高我国公众科学素养的新途径 156
小结 158
第七章 HPS教育纳入我国科学教育体系的路径研究 160
第一节 我国科学教育改革的现状及分析 160
一、中国科学教育改革的历程简述 160
二、我国目前的科学教育体系 161
三、我国科学教育改革存在的问题 162
第二节 小学阶段（3～6年级）HPS教育的课程体系建构 164
一、科学教育现状与存在问题分析 164
二、HPS教育的课程体系设置 168
三、实施HPS课程的建议 171
第三节 初中阶段（7～9年级）HPS教育的课程体系建构 174
一、科学教育现状与存在问题分析 175
二、HPS教育的课程体系设置 176
三、实施HPS课程的建议 179
第四节 高中阶段（10～12年级）HPS教育的课程体系建构 181
一、科学教育现状与存在问题分析 181
二、HPS教育的课程体系设置 183
三、实施HPS课程的建议 185
第五节 大学阶段HPS教育的课程体系建构 188
一、科学教育现状与存在问题分析 188
二、HPS教育的课程体系设置 193
三、实施HPS课程的建议 195
第六节 普通大众HPS教育的实施 199
一、科学教育现状及存在问题分析 199
二、实施HPS教育的建议 204
第七节 推行HPS教育的三点措施 207
一、改革科学课程 207
二、培训科学教师 208
三、培养有科学素养的公众 209
小结 210
结论 212
参考文献 215