导论 1
一、作为组织的学校及其结构 3
（一）忽略“学校”的教育研究 4
（二）组织结构的“有无”与“真假” 8
（三）“学校组织结构”的含义 16
二、理性结构形成中的制度因素 18
三、纵向求真的历史研究方式 35
四、本研究的框架与主要内容 43
第一章 世界、民族国家与现代学校 47
一、解释我国学校教育产生的视角 49
（一）功能—整合框架 49
（二）冲突—控制框架 51
（三）国家—社会框架 52
（四）远因—近因框架 53
（五）文化—认知框架 55
二、从“天下”到“世界”的转变 56
三、晚清民族国家观念的合法化 65
四、造就人才的现代学校教育制度 76
（一）民族国家的内在信念：现代政体 76
（二）民族国家的内在信念：塑造国民 79
（三）我国现代学校教育制度的初创 80
第二章 政府、教育与中学行政结构 87
一、教务长的出现 89
（一）制度上从有到无的总教习 90
（二）实践中教务长的缺失及其问题 95
（三）中学教务长的出现及其原因 99
二、分部制的形成 102
（一）训育主任 102
（二）会议制度 115
（三）分部制 132
三、规制下的变化 140
（一）教导主任 140
（二）并行系统 147
四、中学行政结构的形式化 160
第三章 传统、新知与中学性别结构 165
一、女子中学的产生 168
（一）兴办女学：民族主义与女权主义 168
（二）从天理到公理：基于知识的转变 172
（三）从经正女学堂到《奏定女学堂章程》 177
（四）女子中学在制度层面的正式确认 186
二、男女同校的出现 192
（一）从大学开放女禁到中学男女同校 193
（二）不坚持中学男女同校的三类主张 206
（三）从公理到真理：作为常识的新知 218
（四）中学男女同校的组织与教育影响 234
三、男女分校之回流 237
（一）本位文化：学术政治化与政治学术化 238
（二）男女分校：政治的力量与规范的影响 244
四、价值规范与组织 254
第四章 时势、业群与中学科部结构 259
一、最初的分科制 261
二、分部制的实行 271
（一）基本过程及状况：1917—1930年 272
（二）职业教育与民主教育潮流的影响 285
（三）作为变革主导者的教育群体 292
三、从分部到分校 299
（一）对中学分部制不满的原因 300
（二）中学分校制的逐步采行 306
四、专业规范压力 325
第五章 近代学校何以如此 335
一、合理性之追求 337
二、合法性之获得 342
主要参考文献 351
后记 357
补记 360