第一章 语文唤醒教育的内涵阐释 1
第一节 唤醒教育的内涵 1
一 教育的唤醒本质 1
二 唤醒教育的内涵 4
第二节 语文唤醒教育的生成 7
一 语言文字层面的唤醒 9
二 思想意蕴层面的唤醒 12
三 审美表现层面的唤醒 14
第三节 语文唤醒教育的构成 16
一 唤醒学生“原初本性”的自觉 17
二 唤醒学生“现实生命”的自觉 19
三 唤醒学生“自我实现”的自觉 22
第二章 语文唤醒教育的理论探源 25
第一节 西方文化教育学的唤醒教育论 25
一 教育的核心是对学生人格心灵的唤醒 26
二 唤醒是生命体验与文化理解的融合 29
三 唤醒指向学生精神人格的总体升华与全面建构 32
第二节 中国语文教育的教育唤醒观 33
一 依循人之本性，唤醒自觉之心 34
二 注重人文化成，建构完美人格 38
三 遵循学科特点，重视经典教育 40
第三节 当前语文课程中的唤醒教育理念 41
一 唤醒主体意识，构建全人发展的课程价值观 42
二 唤醒文化意识，构建工具与人文相融合的课程文化观 44
三 唤醒生活意识，构建回归生活的课程生态观 46
四 唤醒参与意识，倡导自主建构的课程学习观 48
第三章 语文唤醒教育的价值追求与基本特点 50
第一节 语文唤醒教育的价值追求 50
一 唤醒自觉意识，回归本真自我 50
二 唤醒生命意识，寻求存在意义 53
三 唤醒审美意识，享受悠游境界 56
四 唤醒创造意识，实现自我超越 60
第二节 语文唤醒教育的基本特点 62
一 内发性 63
二 体验性 66
三 陶冶性 70
四 建构性 73
第四章 语文唤醒教育的实施策略 76
第一节 阅读教学的唤醒教育策略 76
一 阅读教学作为解读活动 77
二 阅读教学内容的唤醒策略 83
三 阅读教学过程的唤醒策略 88
四 阅读教学语言的唤醒策略 94
第二节 写作教学的唤醒教育策略 103
一 唤醒写作欲望，使写作成为学生的内在需要 103
二 唤醒思考，写作是思维的体操 106
三 唤醒创造意识，使作文打上个性的印痕 108
第三节 教学评价的唤醒教育策略 110
一 唤醒学生的知识积淀和生活体验 111
二 唤醒学生的内心情感和独立思考 113
三 唤醒学生的审美意识和创新精神 116
第五章 语文教育名家唤醒教育思想探析 119
第一节 于漪语文唤醒教育思想探析 119
一 紧贴学生心灵，使学生动情——润物细无声的唤醒与化育 120
二 唤醒学生主动思考——向青草更青处漫溯 122
三 不断唤醒学习的真趣——清水出芙蓉，天然去雕饰 124
第二节 钱梦龙语文唤醒教育思想探析 127
一 孕育在语文导读法中的唤醒教育理念 127
二 创设唤醒情境，锤炼唤醒智慧 132
第三节 李镇西语文唤醒教育思想探析 134
一 尊重民主权利，唤醒学生心灵 136
二 营造民主氛围，唤醒学生思考 138
三 崇尚民主精神，唤醒生命成长 140
第六章 语文唤醒教育的具体运用——经典文学作品解读示例 143
为伊消得人憔悴——《诗经·卫风·伯兮》的思念主题赏析 143
对生命本体存在的千古追问——《诗经·王风·黍离》主题的哲学解读 146
纵浪大化：最本真的生命存在——陶渊明《饮酒》（其五）的审美意蕴 149
人间至情的追寻与寂灭——陶渊明《闲情赋》赏析 152
凡俗人世间一抹生命的亮色——李商隐《无题·昨夜星辰昨夜风》赏析 155
难以言说的生命况味与体验——李商隐《锦瑟》赏析 158
沉郁凄绝的哀叹与挽留——李清照《凤凰台上忆吹箫》赏析 162
世间最美的相思与哀愁——李清照《醉花阴》审美价值透视 166
生命的追寻——泰戈尔《吉檀迦利》第十二首赏析 168
你我之间的爱情单纯如歌曲——泰戈尔《园丁集》第十六首赏析 171
爱情太短，而遗忘太长——聂鲁达《爱》赏析 174
结语 177
参考文献 180