引言：研究世界著名中学人才培养模式不仅是教育问题 1
第一部分 世界著名中学人才培养的个性描述 1
第一章 “不为自己”的办学追求——美国安多佛学校人才培养模式分析 2
一、“不为自己”的办学追求 3
二、独特的院系设置与课程教学安排 5
三、丰富多彩的学生社团体艺活动 6
四、重视思维能力培养的课堂教学 7
五、个性化辅导的顾问制度 8
六、热情而又专业的教师队伍 9
七、促进学校发展的内部和外部评价 10
八、健全的管理体制 11
第二章 重视学生的智力享受——英国威斯敏斯特学校人才培养模式分析 14
一、悠久的历史，鲜明的特色 14
二、重视学生探究能力培养的办学理念 16
三、课内与课外并重的课程设置 17
四、紧凑合理的教学安排 20
五、形式多样的校园活动 20
六、鼓励学生独立思考的小班化教学 23
七、标准严格的招生 24
八、寄宿与走读兼具的学生管理 25
九、学校特色项目：公民参与计划 26
第三章 绅士文化，领袖摇篮——英国伊顿公学人才培养模式分析 27
一、历史悠久、名人辈出的贵族学校 27
二、“为每个学生提供个性化教育”办学理念 29
三、多元均衡的课程体系 31
四、体育与音乐凸显的校园活动 35
五、富有弹性的教学安排 37
六、严格而又人文的学生管理 40
七、多种多样的学生评价 45
八、专业素养高且具有特长的教师队伍 47
第四章 培育未来社会领导者——新加坡莱佛士书院人才培养模式分析 49
一、一所新加坡首任总督创建的知名学校 49
二、追求卓越的莱佛士精神 51
三、丰富的学术课程套餐 53
四、卓有成效的领导力培养课程 56
五、富有特色的学生组织与社团活动 57
第五章 “美国的小哈佛”——美国斯蒂文森高中人才培养模式分析 59
一、以数学、科学、技术学科为特色的学校 60
二、重视学生学术发展和全面发展的办学理念 61
三、门类丰富、程度递进的课程建设 63
四、专业的师资力量 66
五、良好的家校关系 66
六、标准严格的招生 67
第六章 “培养伟人的苗圃”——法国路易大帝高中人才培养模式分析 68
一、悠久的历史，追求卓越的精神 69
二、全面丰富的课程体系 73
三、多种多样的学业评价 80
四、健全的学校管理与家长组织 81
第七章 “芬兰中学教育的典范”——芬兰罗素高中人才培养模式分析 84
一、重视传统、自主选择的办学理念 85
二、宽松和谐的学校精神与氛围 85
三、让学生有发现的喜悦：多样的模块化课程设置 87
四、丰富多彩的课外活动 88
五、不分年级制的教学安排 89
六、学生参与的管理体制 90
七、重视激励的多样评价 91
八、高度竞争力的教师岗位 91
九、广泛的社会支持 92
第八章 引领人生，成就女性领导力——澳大利亚墨尔本女子中学人才培养模式分析 94
一、一所致力于培养女性领导力的学校 94
二、为学生未来成功奠基的课程设置 97
三、激励学生发展的管理制度 98
四、学生领导力培养项目 101
五、服务学校发展的家长会 101
第九章 全人教育的追求——我国台湾地区台北市立建国高级中学、香港特别行政区培正中学、盎格鲁欧洲中学人才培养模式分析 104
一、台湾地区台北市立建国高级中学人才培养模式分析 105
二、香港培正中学人才培养模式分析 110
三、盎格鲁欧洲中学人才培养模式分析 113
第二部分 世界著名中学人才培养模式的共性分析 117
第一章 服务国家社会，成就学生自我——世界著名中学人才培养的追求和理念 118
一、服务国家社会的价值追求 118
二、成就学生“最好的自我”的办学理念 122
三、积极进取、追求卓越的学校精神 124
四、继承中前行、水到渠成的办学特色 126
第二章 丰富的课程，弹性的教学——世界著名中学人才培养的内容与方法之一 130
一、课程门类多样而颇具特色 131
二、重视学生综合素质的发展与精彩纷呈的课外实践活动 137
三、适应个体学习节奏的弹性教学管理制度 140
四、数字化的教学环境，线上线下相结合的学习方式 144
第三章 高度重视体育艺术教育——世界著名中学人才培养的内容与方法之二 147
一、培养坚毅的品格与合作的意识：对体育的高度重视 147
二、培育健全人格和高雅品格：对艺术教育的重视 151
三、发展学生的批判性思维，培养学生的自主能力 153
第四章 注重发展学生的领导力——著名中学学生领导力培养课程 156
一、构成领导力的核心要素 157
二、提升学生领导力的实践策略 159
第五章 支持到位，保障齐全——世界著名中学人才培养的保障措施 164
一、个体与集体相结合的学生管理制度 164
二、重视学术和个人特长发展的评价制度 169
三、专业素养高且极具热情与爱心的教师队伍 172
四、标准严格的招生 174
五、广泛的社会支持与良好的家校关系 177
第三部分 他山之石，可以攻玉——我国知名中学改善人才培养模式的思路 181
第一章 对学校办学本质的不断反思与继承发展 183
一、人的独特与社会性 184
二、教育的内发与外烁功能 185
三、学校的社会性和独特性 187
四、中学教育阶段的特殊性 188
第二章 重视学校精神的形成与引领 191
一、学校精神的组成 191
二、学校精神的功能 192
三、学校精神形成的机制和路径 195
第三章 提升课程领导力，丰富学校办学内涵 200
一、开设丰富多样的课程，满足学生多元发展需求 201
二、高度重视艺术教育和体育 204
三、设置弹性教学制度，适应学生自主学习 206
四、重视学生领导力的培养 207
第四章 改革与完善评价方式引领人才培养模式变革 209
一、评价理念的确立：尊重并让每个孩子得到最好的发展 209
二、评价事前先行，确立评价的多元标准，形成校本评价方案 210
三、评价贯穿过程，关注学生成长过程的多维信息记录 211
四、评价后期重在反思，提出改进与发展建议 213
第五章 积极探索数字化时代学校办学模式 214
一、适应未来社会的人的核心素养 215
二、数字化时代教学的内容与形式 218
三、数字化时代的学校管理：顺应教学变革需求，满足学生个性化学习需求 222
四、数字化时代的教育评价：多元采集数据、全过程记录、智能化分析、个性化反馈 225
第六章 继续推进教育家型校长办学，保障校长办学自主权 226
一、教育家型校长办学的必然要求 227
二、教育治理体系中保障学校作为办学主体的地位 229
三、校内完善校内治理，切实落实好学校办学自主权 230
结语 研究的艰辛，发现的喜悦 231
一、研究的历程与主要的收获 231
二、改善我国知名中学人才培养模式的持续努力 233
三、致谢 234