序／余源培 1
导论 1
一、问题：教育与生活世界疏离 2
二、维度：杜威的教育哲学 5
三、反思：杜威教育哲学在中国的历史与现状 21
四、视阈：历史唯物主义的研究立场 39
第一章 教育哲学：对传统二元论的扬弃 45
一、认识论上的二元论：知与行的分离或确定性的寻求与丧失 45
二、道德论上的二元论：权威的冲突与“伪”道德 51
三、教育中的二元论：教育生活的连续性的破裂 58
四、教育哲学的历史使命：富有教育意义的生活方式普遍化 65
第二章 经验、环境和教育 73
一、经验及其意义：“教育即改造”的经验主义基础 74
二、习惯与环境：“教育即生长”的社会心理学解读 81
三、两种教育的平衡：“学校即社会”的生存论视阈 89
第三章 思维、知识和教育 97
一、经验与思维：反省思维作为行动的关键环节 98
二、知识与科学：真理的有用性与科学的意义 106
三、教育与科学：真正的科学在教育中的实现 116
第四章 民主、兴趣和教育 126
一、民主和教育：社会民主是富有教育意义的生活方式 127
二、教育的目的、教材和方法：教育民主的实现 134
三、兴趣和训练：富有生活情趣的教育方式 144
第五章 哲学改造、社会改造和教育改造 154
一、哲学改造：实用主义哲学或进步的哲学 155
二、社会改造：工业、民主、科学的社会或进步的社会 166
三、教育改造：实验主义教育或进步的教育 175
第六章 杜威教育哲学的历史地位和当代意义 182
一、杜威教育哲学的历史地位 182
二、杜威教育哲学的当代意义 189
结语 205
参考文献 208
后记 220