摘要 1
导论复杂性：教育研究的新视角 1
一、“复杂性”指谓 3
（一）“复杂性”是什么 4
（二）“复杂性”意谓什么 8
二、教育研究的“复杂性”企向 20
（一）教育需作复杂性研究 20
（二）教育复杂性研究的现状 24
（三）教育复杂性研究应注意的问题 33
第一章 教育的确定性与简单性 43
一、确定性的寻求 44
（一）科学的“祛魅” 44
（二）普适性信念 49
（三）本质主义趋向 55
（四）简单性原则 57
二、教育确定性的历程 60
（一）科学主义的扩张 60
（二）教育学的科学化 64
（三）教育研究的“科学主义”倾向 70
三、确定性教育的简单性 79
（一）教育的预成论人性假设 79
（二）教育活动的简化 86
（三）教育的秩序化倾向 97
第二章 教育的复杂性与不确定性 115
一、确定性的丧失 115
（一）怀疑论的观点 115
（二）复杂性的视角 120
二、教育过程非线性 125
（一）教育过程是一个目的过程 126
（二）教育过程是一个事件耦合的过程 130
（三）教育过程是一个意义生成的过程 134
三、教育时间不可逆 138
（一）时间的方向 139
（二）时间：人的发展的结构性内涵 142
（三）教育的生成性与非连续性 146
（四）唤醒和遭遇 151
四、教育系统自组织 155
（一）教育系统的自组织性 156
（二）认识教育系统自组织的意义 161
五、教育知识不确定 175
（一）知识的不确定性 176
（二）知识不确定性的教育意蕴 184
（一）寻求教育的情境化意义 194
六、不确定性教育的两个研究趋向 194
（二）关注教育事件 200
第三章 教育的确定性与不确定性共生 207
一、确定性与不确定性的相依 207
二、教育生活：教育确定性与不确定性共生之域 211
（一）生活世界与教育生活 211
（二）教育生活：一种教育人学观 216
（三）教育向生活世界开放 230
三、教育规律：教育确定性与不确定性的中间描述 246
（一）教育规律：一种研究取向 246
（二）教育规律：一种“中间”描述 253
代结语 一种教育思维的偏移 262
参考文献 275
后记 287